Maestros 911 Vol.5

Saludo

Les agradecemos mucho su participación. Les compartimos las respuestas aquí abajito.

Indice:

• Se enoja y me grita cada vez que toca escribir, ¿cómo logro que practique sin que explote?

• Solo escribe la fecha y deja los cuadernos en blanco, ¿cómo lo motivo a escribir?

• Un alumno de secundaria busca contacto físico y hace comentarios personales, ¿cómo pongo límites profesionales?

• Tengo dos alumnos con TEA en preescolar, uno no habla y avienta cosas, y otra se niega a trazar, ¿cómo logro que trabajen solos?

• Se niega a entrar a inglés y pide ir a enfermería, ¿cómo lo mantengo en el salón?

• Se esconde bajo las mesas y se mete objetos a la boca, ¿cómo empiezo a comunicarme con él?

• Se queda "ida" y repite a gritos lo que dice la maestra, ¿cómo ayudo a que se mantenga presente?

• Se sube a mesas, ventanas y bardas, ¿cómo la ayudo a cuidarse y a regresar al aula?

• Grita e interrumpe otras aulas y piden reducir su asistencia, ¿cómo lo ayudo y hablo con su papá?

Caso 1

Por lo que nos compartes, tu alumna tiene habilidades que podemos aprovechar: es creativa, cuenta con recursos para expresar sus ideas y está desarrollando su proceso de lectoescritura. También identificaste algo importante: las dificultades aparecen especialmente cuando se le solicita escribir.

Coincidimos contigo en que no se trata de eliminar todas las actividades escritas. La escritura es una habilidad que necesitamos enseñarle, pero debemos asegurarnos de que las actividades que le proponemos correspondan a su nivel actual de aprendizaje.

Mencionas que se encuentra en una etapa silábica y que logra leer palabras completas con ayuda. Sería importante conocer también cómo está escribiendo: ¿qué letras utiliza?, ¿puede escribir palabras conocidas?, ¿necesita un modelo?, ¿qué sucede cuando intenta escribir por sí misma?

Te sugerimos diferenciar dos actividades que pueden parecer iguales, pero tienen objetivos distintos: copiar del pizarrón y aprender a escribir. Copiar la fecha o transcribir textos no necesariamente desarrolla las habilidades que necesita para avanzar en la construcción de la escritura.

Puedes aprovechar su creatividad proponiéndole actividades breves en las que tenga oportunidad de expresar sus ideas y después acompañarla para representarlas por escrito. Comienza con palabras o producciones pequeñas que pueda realizar con éxito y aumenta gradualmente la exigencia.

Respecto a sus reacciones emocionales, sería conveniente observar si aparecen ante cualquier actividad escrita o particularmente cuando debe copiar, cuánto trabajo puede realizar antes de molestarse y qué apoyos le permiten continuar. Esto nos ayudará a identificar si la dificultad está relacionada con la tarea, la cantidad, el nivel de exigencia o algún otro factor.

Cuando comience a alterarse, evita convertir ese momento en una discusión sobre la importancia de escribir. Primero ayúdala a recuperar la calma y, posteriormente, retoma el objetivo con una exigencia ajustada. También puedes enseñarle a pedir ayuda o solicitar una pausa de manera adecuada.

No se trata de elegir entre exigirle que escriba o permitirle que no haga nada. Se trata de encontrar el punto desde el cual podemos enseñarle, establecer expectativas claras y ayudarla a avanzar progresivamente.

Finalmente, sería importante explorar si existen dificultades motrices o de otra naturaleza que estén haciendo especialmente demandante la escritura, para brindarle los apoyos correspondientes.

Respuesta

• Edad del niño: 6 años

• Grado Escolar: Segundo primaria

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: Cambios emocionales, se enoja muy rápido me falta al respeto, me grita y pide que le llame a su mamá porque ya se estreso y no quiere hacer ninguna actividad principalmente escrita

• ¿Qué sucede exactamente?: Inmediatamente que sabe que la actividad es escribir la fecha y copiar algunas actividad comienza a gritar, se enoja y me falta al respeto

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Inmediatamente que se trata de trabajar algo que ella no quiere

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Es una niña muy inteligente y creativa pero su área de oportunidad es lectoescritura por eso le indico que debe escribir en su libreta para que posteriormente pueda plasmar todas las ideas con letras

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Es una alumna silabica y con ayuda logra leer palabras completas

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Cambiar la actividad, darle tiempo suficiente, dialogar y darle espacio, pero la realidad es que es necesario que practique la escritura.

• ¿Qué quieres lograr con él?: Que se interese en ese tipo de actividades, no únicamente en material concreto también es necesario plasmar en su libreta algunas actividades, la verdad no le exijo al nivel de sus compañeros pero tampoco quiero que no haga nada.

Caso 2

Nos compartes un dato muy importante: tu alumno sí puede escribir uno, dos o incluso tres renglones, pero cuando la actividad implica copiar textos más extensos, deja de participar.

Esto nos permite comenzar con una pregunta diferente: ¿realmente necesitamos motivarlo para que escriba o necesitamos identificar qué le impide continuar cuando aumenta la cantidad de escritura?

Lo primero que te recomendaríamos es observar con mayor detenimiento cómo escribe esos primeros renglones. ¿Lo hace con facilidad?, ¿cuánto tiempo necesita?, ¿su letra es legible?, ¿presenta cansancio?, ¿puede escribir ideas propias o únicamente copia?

También sería importante conocer qué sucede cuando le propones actividades de escritura diferentes a copiar del pizarrón. Por ejemplo, completar una oración, escribir una respuesta breve o redactar algo relacionado con sus intereses.

Recuerda que copiar textos extensos y desarrollar habilidades de escritura no son necesariamente lo mismo. Si nuestro objetivo es que comprenda un tema, podemos permitirle responder oralmente, seleccionar información o escribir únicamente las ideas principales. En cambio, si queremos desarrollar sus habilidades de escritura, necesitamos planear actividades específicas para enseñarlas.

Por ahora, partiríamos de lo que ya puede hacer. Si logra escribir tres renglones, establece inicialmente una cantidad de trabajo que pueda completar y aumenta gradualmente la exigencia, observando su respuesta. Procura que tenga claro cuánto debe escribir, cuándo terminará y qué se espera de su trabajo.

Respecto a los reforzadores, pueden ser útiles en determinadas situaciones, pero si todavía no sabemos qué está dificultando la actividad, difícilmente resolverán el problema por sí solos.

Nos comentas que actualmente cuenta con una facilitadora. Sería conveniente aprovechar ese apoyo para observar qué necesita exactamente: ¿ayuda para comenzar?, ¿para organizar la información?, ¿para mantener la atención?, ¿para continuar escribiendo? El objetivo sería identificar los apoyos necesarios y, progresivamente, favorecer su independencia.

También sería importante conversar con él. Tiene nueve años, cuenta con lenguaje y, según nos comentas, buena comprensión. Podemos preguntarle qué piensa sobre las actividades escritas, qué le resulta difícil y qué considera que podría ayudarlo. Su perspectiva puede proporcionarnos información valiosa.

Finalmente, aunque mencionas que recibió atención psicológica y que no se identificó alguna condición o discapacidad intelectual, esto no descarta dificultades específicas relacionadas con la escritura. Si al observarlo identifican problemas persistentes en esta habilidad, sería conveniente solicitar una evaluación psicopedagógica que permita conocer mejor su perfil de aprendizaje.

Nuestro objetivo no sería conseguir que llene sus cuadernos, sino que desarrolle las habilidades de escritura que necesita y aprenda a utilizarlas con mayor autonomía.

Respuesta

• Edad del niño: 9 años

• Grado Escolar: 3 primaria

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: El alumno reprobó el 2 grado de primaria, lo cambian de escuela y el ciclo pasado las maestras se dieron cuenta que no le gusta escribir, cuando es 1 o 2 máximo 3 renglones sin problema, pero cuando hay que copiar textos grandes al cuaderno no lo realiza. Lo canalizaron a psicólogi a y no tiene alguna condición o discapacidad intelectual. En este ciclo requiere de facilitadora para apoyarlo en clase. Que puedo hacer para que el niño se motive a escribir, los cuadernos estan en blanco solo escribe la fecha.S.O.S.

• ¿Qué sucede exactamente?: Se queda en silencio, solo observa a sus.compañeros y maestra. Es muy pasivo

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Contexto escolar y en casa.

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Tiene buena comprensión, cognitivame esta muy bien. Su lenguaje es bueno acorde a su edad.

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Escribir como lo requieren las muestras

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Motivarlo con reforzadores

• ¿Qué quieres lograr con él?: Que escriba.

Caso 3

Primero queremos reconocer algo importante: ya has tomado medidas para atender esta situación. Has hablado directamente con el alumno, involucraste a sus padres y a la tutora, y mencionas que la frecuencia de estas conductas ha disminuido. Esto nos indica que existen avances, aunque todavía es necesario continuar trabajando.

Nos gustaría proponerte que ampliemos un poco el objetivo. Más allá de que comprenda que eres una figura de autoridad, buscamos que aprenda a reconocer y respetar los límites personales y las características de las relaciones que establece con otras personas.

A sus 12 años, este es un aprendizaje especialmente importante.

Te sugerimos establecer reglas muy concretas sobre las formas de interacción permitidas. Por ejemplo, cómo saludar y despedirse, qué distancia mantener durante una conversación, qué tipo de contacto físico es apropiado y cómo identificar cuando otra persona no desea recibir un abrazo o responder una pregunta personal.

Procura que estas reglas sean claras y observables. Expresiones como «compórtate», «respétame» o «no hagas comentarios inapropiados» pueden resultar demasiado generales. Es preferible explicar exactamente qué conducta esperas.

Por ejemplo, puedes enseñarle que antes de abrazar a alguien debe preguntar si esa persona desea recibir un abrazo y que, cuando la respuesta es negativa, debe respetarla. En tu caso, también puedes establecer que prefieres saludar verbalmente y mantener esa misma regla de manera consistente.

Con las preguntas y los comentarios personales sucede algo parecido. Podemos enseñarle a diferenciar entre preguntas apropiadas para una relación escolar y aquellas que pertenecen al ámbito privado. Si hace una pregunta que te incomoda, no necesitas responderla; puedes señalar el límite y ofrecerle un ejemplo de una conversación apropiada.

Como mencionas que ya has hablado con él en varias ocasiones, sería importante conocer cómo se han desarrollado esas conversaciones. ¿Le has explicado específicamente qué comportamientos debe modificar? ¿Han practicado alternativas? ¿Comprende qué significa respetar el espacio personal?

También te recomendamos continuar trabajando de manera coordinada con la familia y la tutora, procurando que todos utilicen mensajes y acuerdos consistentes.

Hay un aspecto adicional que nos gustaría destacar respetar los límites personales no es solamente una regla que debe cumplir contigo, sino una habilidad que necesita desarrollar para todas sus relaciones. Por eso, además de enseñarle a respetar el espacio de los demás, es importante que aprenda a reconocer y expresar sus propios límites.

Finalmente, si a pesar de las intervenciones las conductas persisten, aumentan o llegan a comprometer tu seguridad o la de otras personas, será necesario involucrar formalmente a la institución y establecer un plan de intervención y seguimiento. No tienes por qué manejar esta situación sola.

El objetivo es que el alumno aprenda formas apropiadas de relacionarse, comprendiendo que todas las personas tienen derecho a establecer límites sobre su cuerpo, su privacidad y su espacio personal.

Respuesta

• Edad del niño: 12

• Grado Escolar: 1ero de secundaria

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: Límites profesionales

• ¿Qué sucede exactamente?: Trabajo con él desde hace un mes; desde el principio mostró una especie de interés en mi persona, comenzaba a hacer comentarios o preguntas fuera de lugar, a veces muy personales, al igual, en ocasiones no respeta mi espacio personal.

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Ocurre en distintos momentos durante su horario escolar, en ocasiones a la hora de saludar y despedirte que quiere abrazarme o tener más contacto físico no solicitado.

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Tiene una buena comunicación, comprende correctamente indicaciones (sin embargo, puede llegar a ser testarudo, insistente y desobediente ante reglas o límites)

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Hablarle de manera muy clara y haciendo mucho énfasis en los límites y la relación estrictamente profesional que existe

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Hablar con el, con sus papás y la tutora. Al parecer ellos también han hablado con el, la conducta ha disminuido la frecuencia pero sigue muy presente.

• ¿Qué quieres lograr con él?: Que comprenda y respete que soy una figura de autoridad, y que se logren respetar los límites tanto de contacto físico como de miradas o comentarios incómodos.

Caso 4

Nos cuentas que trabajas con dos pequeños dentro del espectro autista y que ambos disfrutan observar las imágenes del libro, pero presentan dificultades cuando las actividades implican colorear o realizar trazos.

Lo primero que te propondríamos es identificar qué quieres enseñarles en tu clase. Por ejemplo, si estás trabajando vocabulario en inglés o francés, ¿necesitas que coloreen una imagen para demostrar que reconocen una palabra?

Probablemente no.

De hecho, mencionas que ambos pueden participar en actividades de vocabulario mediante el señalamiento o la imitación de movimientos. ¡Ese es un excelente punto de partida!

Puedes aprovechar estas habilidades para presentar actividades breves en las que tengan que identificar imágenes, relacionar palabras con objetos, elegir entre dos opciones o realizar acciones sencillas a partir del vocabulario que están aprendiendo.

Esto no significa que debamos eliminar permanentemente las actividades de colorear o realizar trazos, sino distinguir qué habilidades queremos desarrollar. Si el objetivo es aprender vocabulario, podemos utilizar diferentes formas de participación. Si queremos trabajar habilidades grafomotrices, necesitaremos enseñarlas de manera específica y gradual.

Respecto a la niña, mencionas que utiliza palabras aisladas y disfruta las canciones y las actividades de movimiento. Estos recursos pueden ayudarte a desarrollar actividades en las que escuche, identifique e intente utilizar el vocabulario sin que toda su participación dependa del trabajo en la libreta.

También sería importante conocer qué sucede cuando rechaza una actividad escrita: si presenta dificultades motrices, si no comprende qué debe hacer, si la actividad es demasiado extensa o si existen otros factores que todavía no hemos identificado.

Respecto al niño, nos gustaría detenernos en su comunicación. Nos comentas que señala, te lleva hacia lo que desea y, en ocasiones, manifiesta su inconformidad mediante conductas como arrojar objetos.

Esto nos indica que ya utiliza diferentes formas de comunicación, pero posiblemente necesita ampliar sus herramientas para expresar lo que quiere, lo que no quiere y cuándo necesita ayuda o una pausa.

Si ya estás utilizando imágenes y pictogramas, podrías comenzar con opciones muy concretas y funcionales, como elegir una actividad, pedir ayuda, indicar que terminó o solicitar un descanso. Sería importante conocer si utiliza algún sistema de comunicación en sus otras clases o en casa para procurar que exista continuidad.

Ahora bien, mencionas que cuando se molesta puede golpear a sus compañeros y que hay uno en particular que recibe estas agresiones. Aquí necesitamos prestar especial atención.

Te recomendamos observar qué ocurre inmediatamente antes de estas situaciones. ¿Suceden cuando se le presenta una actividad?, ¿cuando otro niño se acerca?, ¿cuando alguien toma un material?, ¿cuando se le pide cambiar de actividad?

Conocer estos antecedentes nos permitirá identificar patrones y desarrollar estrategias preventivas.

Mientras tanto, es indispensable establecer medidas para proteger tanto al alumno como a sus compañeros, especialmente al niño que está recibiendo los golpes. No debemos esperar a que aprendan nuevas habilidades de comunicación para atender la seguridad.

También sería importante trabajar en coordinación con la maestra titular, la familia y los profesionales que lo acompañan. Las estrategias de comunicación y el manejo de estas situaciones necesitan continuidad, no solamente durante tus clases.

Finalmente, nos preguntas cómo lograr que trabajen de manera independiente. Te propondríamos comenzar con un objetivo más pequeño: que puedan realizar una actividad breve, conocida y con un inicio y un final claros, utilizando únicamente los apoyos que realmente necesitan.

Conforme logren hacerlo, podrás retirar gradualmente parte de esos apoyos y aumentar la complejidad.

Recuerda que el objetivo de tu clase es que aprendan el idioma, no necesariamente que completen todas las actividades del libro de la misma manera que sus compañeros. Podemos enseñar los mismos contenidos ofreciendo diferentes formas de participar y demostrar lo aprendido.

Respuesta

• Edad del niño: 7 años

• Grado Escolar: 2° de primaria

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: Tebgo un alumno de 7 años que solo se comunica con gestos y acciones, me preocupa la comunicación acertiva para el trabajo y socializacion en la escuela primaria.

• ¿Qué sucede exactamente?: El alumno copia de pizarrón actividades y tareas pero demora demasiado. Se distrae con facilidad. Prefiere siempre juegos interactivos pero que no impliquen tener que expresarse oralmente. Muestra timidez extrema pues agacha la cabeza y se encoge o da la sensación de quedarse "congelado" pues no expresa emoción de miedo/angustia/enojo solo repite una de las opciones de respuesta que prácticamente yo misma le doy. Como si fuerq opción múltiple, hay que adivinar lo que piensa o siente.

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Cuando se le habla directamente a solas o en grupo. Responde sí o no a todo. Casi no pide permiso para ir al sanitario con tal de no pararse a hablar. Con sus compañeros juega y se deja ayudar pero no hay intercambio verbal de su parte.

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Expresiones de gestos sí/no, sonríe o acata la instrucción según lo que ve que sus compañeros hacen. En preguntas directas puede razonar respuestas concretas.

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Carece de comprensión lectora, hay que llevarlo al análisis de lo que se lee y entonce realiza algún dibujo pero no lo explica.

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Método de comunicación directa, solo que se tiene que trabajar con él muy directamente y existen más compañeros con situaciones de TDAH y posible autismo en nivel leve que requieren mi atención. Si lo dejo de atender personalmente, no logra avanzar en sus actividades solo. Monitoreo con un compañero avanzado. Ubicación en el aula cerca de pizarrón y maestra. Trabajo en pequeños grupos para favorecer la interacción con sus pares.
  Solicitud de valoración a los padres de familia para determinar si el mutismo es selectivo o padece alguna afectación en el habla.

• ¿Qué quieres lograr con él?: Mejorar el sistema de comunicación con pares, docentes y familia logremos interactuar oralmente con el alumno y así, mejorar su rendimiento académico y muestre un desempeño funcional para la vida cotidiana.

Caso 5

Nos compartes una situación interesante porque, además de las dificultades que estás observando, ya identificaste algunos momentos en los que tu alumno sí ha logrado participar.

Hay varios aspectos que nos gustaría revisar contigo.

Primero, mencionas que las dificultades aparecen principalmente durante las últimas clases del día, a media jornada y en la clase de inglés. También observas que cuando sale del salón logra regularse, pero después resulta muy difícil que regrese.

Antes de decidir si debemos permitirle salir o insistir en que permanezca dentro del aula, necesitamos comprender qué está sucediendo.

Comenzaríamos por observar qué condiciones están haciendo especialmente difícil su participación en esos momentos. ¿Qué actividades se realizan?, ¿cuánto tiempo lleva trabajando?, ¿qué sucede antes de que solicite salir?, ¿cómo se encuentra cuando inicia la clase de inglés?, ¿existen diferencias entre los días en que logra participar y aquellos en los que no?

Nos llama la atención que utiliza expresiones como «Aarón cansado», «no quiero» y «quiero mamá». Estas frases son información importante. Aunque necesitamos conocer mejor qué está experimentando, ya cuenta con algunas herramientas para expresar su inconformidad y comunicar necesidades.

Podríamos aprovecharlas para enseñarle a solicitar una pausa, pedir ayuda, expresar que una actividad le resulta difícil o comunicar que necesita descansar.

Respecto a las salidas del salón, te propondríamos revisar si es posible establecer un espacio y una rutina de regulación dentro del aula, sin convertirlo en una obligación cuando realmente necesita retirarse.

La intención sería enseñarle progresivamente a identificar cuándo necesita una pausa, cómo solicitarla y qué puede hacer para reincorporarse a las actividades.

Si necesita salir, convendría anticipar desde el principio cómo será su regreso. Por ejemplo, mostrarle mediante apoyos visuales qué actividad realizará al volver, comenzar con una participación muy breve y aumentar gradualmente el tiempo que logra permanecer.

Es importante que no esperemos hasta que esté completamente desbordado para ofrecerle alternativas de regulación.

Sobre la clase de inglés, nos cuentas que intentaron cambiarle el nombre a «idiomas», utilizaron stickers y finalmente lograste involucrarlo cuando le permitieron señalar algo en la pantalla. Esta última experiencia merece nuestra atención.

Más que centrarnos en la pantalla, nos preguntaríamos qué características tuvo esa participación: ¿la actividad era breve?, ¿podía responder señalando?, ¿comprendía lo que tenía que hacer?, ¿no necesitaba escribir?, ¿recibió acompañamiento?

Si identificamos qué facilitó su participación, podemos intentar reproducir esas condiciones mediante otros materiales y actividades.

Respecto a la recomendación médica de evitar las pantallas, sería importante aclarar con la familia y el profesional que la indicó cuál es su alcance, para que las estrategias escolares sean congruentes con sus recomendaciones.

También nos comentas que solicita acudir frecuentemente a enfermería y que manifiesta diferentes molestias físicas. Aquí debemos tener cuidado de no interpretar automáticamente estas solicitudes como una manera de escapar del trabajo. Es importante atender sus molestias y, al mismo tiempo, registrar cuándo aparecen y qué sucede durante su estancia en enfermería.

Con esa información, el equipo escolar y la familia podrán identificar si existe algún patrón y determinar qué apoyos necesita.

Finalmente, revisaríamos las expectativas académicas. Mencionas que puede copiar apuntes y realizar operaciones sencillas, pero no siempre completa el trabajo. Sería conveniente distinguir qué actividades puede realizar, cuánto tiempo logra participar y qué apoyos necesita para continuar.

Por ahora, estableceríamos objetivos pequeños y alcanzables: que pueda anticipar las actividades, comunicar cuándo necesita ayuda o descanso, participar brevemente en las clases que le resultan difíciles y aprender progresivamente a regresar después de una pausa.

Nuestro objetivo no es conseguir que permanezca dentro del salón a cualquier costo, sino desarrollar las habilidades y los apoyos que necesita para participar durante una mayor parte de su jornada escolar.

Respuesta

• Edad del niño: 8

• Grado Escolar: Recursando segundo grado, Dx TEA nivel 2 con TDAH

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: Al sacarlo del salón para que se regule ya es imposible regresarlo porque si no empieza a llorar o halar para no entrar. No quiere estar en la clase de ingles, le cambiamos el concepto a idiomas y lo logro las primeras semana pero ahora nuevamente ya no quiere solo dice que solo español.  Busca momentos o cuando ya esta cansado pide ir a enfermería diciendo que le duele algo y al llegar a enfermería ya le duele algo diferente y ahí se quiere quedar el resto del día.

• ¿Qué sucede exactamente?: Busca momentos o cuando ya esta cansado pide ir a enfermería diciendo que le duele algo y al llegar a enfermería ya le duele algo diferente y ahí se quiere quedar el resto del día.

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: En las ultimas clases del día o a media jornada y durante las clases de ingles.

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Se expresa con oraciones cortas un poco como: no ingles, enfermería, no quiero, Aaron cansado, quiero mamá. Logra comprender indicaciones como copiar el apunto y se esfuerza pero no lo hace completo, logra hacer sumas y restas sencillas pero todo el trabajo solo es cuando el quiere.

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Hacer apuntes, señalar algunas cosas relacionadas con el tema.

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Intentamos darle stickers para motivarlo a estar en ingles, no funciono, yo la psicóloga del colegio entre con el a la clase y nos sentamos en el suelo un momento, luego tome yo el libro y el solo decía no quiero ingles, le dije que yo trabajaría en en el libro, después le dije a  la maestra que lo involucrara en la clase dejándolo señalar algo en la pantalla (En casa solo estaba en pantallas y por recomendación del neurólogo están prohibidas totalmente) pero fue la forma en que pude hacer que participara, los compañeros le aplaudieron y se puso feliz, pero después nuevamente el se quiere salir a enfermería y que le llamen a su mamá.

• ¿Qué quieres lograr con él?: Que pueda permanecer en el salón, estrategias para regularlo dentro del salón, o integrarlos, sin llegar que este gritando ya que sus compañeros se asustan. No se si sacarlo si sea un opción porque las veces que lo he hecho se regula pero ya no pudo regresarlo al salón. Lograr que este en la clase de ingles, y que trabaje la mayor parte del horario para poder avanzar en lo académico.

Caso 6

Nos compartes información muy importante sobre tu alumno. Mencionas que presenta dificultades para tolerar los ruidos fuertes y el contacto físico, busca permanecer debajo de las mesas, introduce objetos en su boca y, en determinadas situaciones, llega a golpearse.

También nos cuentas que utiliza algunas palabras para comunicar necesidades, como «pipí» cuando quiere ir al baño o «rojo» para solicitar plastilina, y que puede nombrar los números del 1 al 20.

Me gustaría comenzar por estas últimas observaciones, porque nos permiten reconocer que tu alumno ya cuenta con algunas habilidades de comunicación que podemos aprovechar y ampliar.

Antes de concentrarnos en la lectura, los trazos o las actividades del cuaderno, te propondríamos establecer tres prioridades: su seguridad, el desarrollo de la comunicación funcional y su participación gradual en las actividades escolares.

Comencemos por la comunicación.

Si ya utiliza palabras para solicitar algunas cosas, podemos aprovechar las situaciones cotidianas para enseñarle otras formas de expresar lo que necesita: pedir ayuda, solicitar un descanso, elegir una actividad, rechazar algo o indicar que terminó.

No necesitamos depender exclusivamente del lenguaje oral. Sería conveniente explorar la posibilidad de utilizar un Sistema de Comunicación Aumentativa y Alternativa, de acuerdo con su perfil, y trabajar de manera coordinada con la familia y los profesionales que lo acompañan.

Respecto a permanecer debajo de las mesas, sería importante observar qué sucede antes de que busque ese espacio. Mencionas que le molestan los ruidos fuertes y el contacto físico. ¿Se mete debajo de las mesas cuando aumenta el ruido?, ¿cuando sus compañeros se acercan?, ¿cuando comienza una actividad?, ¿permanece tranquilo mientras está ahí?

Estas observaciones nos ayudarán a comprender qué necesidad puede estar intentando resolver. Si busca un lugar con menos estímulos, podríamos ofrecerle un espacio alternativo, seguro y accesible, sin asumir que necesariamente necesita un material sensorial determinado.

Hay otro aspecto que debemos atender con especial cuidado: introducir objetos en su boca y golpearse.

En estas situaciones, la prioridad es prevenir riesgos. Revisa qué materiales están a su alcance, evita ofrecer objetos pequeños o peligrosos y procura anticiparte a las situaciones en las que suele llevarse materiales a la boca.

Como mencionas que llega a golpearse cuando se le retiran objetos o se le solicita salir de debajo de las mesas, sería importante registrar qué sucede antes, durante y después de estos episodios.

No significa que debamos permitirle conservar objetos peligrosos para evitar que se moleste. Significa que necesitamos establecer medidas de seguridad y enseñarle alternativas, procurando que estas situaciones no se conviertan constantemente en momentos de confrontación.

Por la presencia de autolesiones y la frecuencia con la que introduce objetos en su boca, recomendamos que estas situaciones se revisen con la familia y los profesionales que lo atienden, para establecer un plan de intervención individualizado.

Ahora bien, respecto a las actividades académicas, mencionas que puede nombrar los números del 1 al 20, pero todavía no establece su correspondencia con las cantidades. Este ejemplo nos recuerda algo importante: repetir información no necesariamente significa comprenderla.

Antes de avanzar hacia objetivos académicos más complejos, necesitamos conocer mejor sus habilidades actuales: qué instrucciones comprende, qué objetos identifica, si puede relacionar imágenes con objetos, imitar acciones, elegir entre opciones o completar actividades sencillas.

También nos cuentas que muestra interés por la plastilina. Podemos aprovechar ese interés para comenzar a desarrollar actividades breves y estructuradas, siempre que el material pueda utilizarse de manera segura y bajo supervisión.

Finalmente, respecto a permanecer sentado, te propondríamos cambiar un poco el objetivo. No buscamos únicamente que esté en su silla, sino que pueda participar en actividades que comprenda y que tengan un propósito claro.

Podemos comenzar con participaciones muy pequeñas, acompañarlo para que experimente que puede realizar y terminar una actividad y aumentar gradualmente el tiempo y la complejidad.

No necesitamos esperar a que permanezca sentado, hable más o complete trabajos de mesa para comenzar a enseñarle. Necesitamos identificar cómo aprende actualmente y construir desde ahí las habilidades que le permitan participar cada vez más en su entorno escolar.

Respuesta

• Edad del niño: 6 años

• Grado Escolar: 1° de primaria

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: Es un niño con un nivel de autismo severo, no tolera los ruidos fuertes, ni el contacto fisico de sus demás compañeros, elige no participar en las actividades, tiene tendencias a introducir objetos en su boca de cualquier tipo y golpearse si cae en frustración

• ¿Qué sucede exactamente?: Se mete bajo las mesas, raya sus hojas de trabajo, solo pone atención a la plastilina.

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Desde que inician las clases, se le pide que salga de bajo la mesa o se le retira los objetos que se quiere introducir a la boca y comienza a golpearse.

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Solo se limita a palabras como pipi para ir al baño, rojo para la plastilina, y oralmente dice los numeros del 1 al 20 pero no comprende cuanto es su equivalencia.

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Hasta el momento, solo seguir la indicación de silla y sientate para que este en su lugar y se le pueda atender

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Trabajar con el en escritura o colorear, recortar con diferentes tipos de materiales y los introduce a su boca, muerde o los ignora

• ¿Qué quieres lograr con él?: Tener una comunicación para saber que necesita porque no lo expresa, que se integre al grupo y que puede realizar algunos trazos o leer

Caso 7

Hay algo en tu descripción que nos parece especialmente importante: mencionas que tu alumna presenta mayores dificultades durante las clases de la maestra titular, pero que en las clases de apoyo trabaja muy bien.

¡Este dato puede ayudarnos muchísimo!

Antes de buscar estrategias para disminuir sus movimientos o conseguir que permanezca tranquila durante las explicaciones, te propondríamos investigar qué diferencias existen entre ambos espacios.

Por ejemplo, ¿cómo se presentan las actividades en las clases de apoyo?, ¿recibe instrucciones individuales?, ¿las actividades son más breves?, ¿cuenta con materiales visuales?, ¿puede responder de diferentes maneras?, ¿existen diferencias en la cantidad de ruido o en el tiempo que necesita permanecer escuchando?

También sería interesante observar qué sucede durante las clases de la maestra titular. ¿Las dificultades aparecen mientras escucha explicaciones dirigidas a todo el grupo?, ¿cuando debe comenzar una actividad?, ¿cuando no comprende una instrucción?, ¿cuando lleva demasiado tiempo sin participar?

Conocer estas diferencias nos permitirá identificar qué condiciones favorecen su aprendizaje y cuáles necesitamos modificar.

Respecto a los momentos que describes como «mente ausente», necesitamos conocer mejor qué sucede.

¿Deja de responder cuando le hablan?, ¿mantiene la mirada fija?, ¿continúa realizando movimientos?, ¿cuánto duran estos episodios?, ¿qué ocurre cuando terminan?

Es importante no asumir que se trata simplemente de falta de atención o desinterés. Si durante estos episodios parece perder la conciencia de lo que ocurre a su alrededor, no responde a estímulos habituales o presenta desconexiones repentinas, sería necesario informar a la familia y solicitar una valoración médica para descartar otras posibles causas.

En relación con los balanceos y otros movimientos repetitivos, recuerda que no necesariamente representan un problema que debamos eliminar. En algunos casos pueden cumplir una función de autorregulación. Lo importante es observar cuándo aparecen, qué sucede a su alrededor y si realmente interfieren con su participación o representan algún riesgo.

Algo parecido sucede con la ecolalia. Mencionas que repite en voz alta lo que dice la maestra. Sería conveniente observar si está repitiendo toda la explicación, determinadas palabras o frases, y si estas repeticiones aparecen en momentos específicos. La ecolalia puede tener distintas funciones, por lo que necesitamos comprenderla antes de intentar modificarla.

También nos cuentas que comienza a comunicarse mediante frases y que utiliza pictogramas. Podemos aprovechar estas habilidades para facilitar su participación durante las clases, ofreciéndole oportunidades de responder, elegir, solicitar ayuda o comunicar que necesita una pausa.

Finalmente, te propondríamos trabajar directamente con la maestra titular. Si en las clases de apoyo existen condiciones que facilitan su participación, sería muy valioso identificar cuáles son y analizar cómo podrían incorporarse a las actividades del grupo.

Nuestro objetivo no sería simplemente que permanezca quieta mientras la maestra explica, sino que pueda comprender, participar y aprender durante las clases.

Y para lograrlo, necesitamos conocer tanto las características de la alumna como las condiciones del entorno que favorecen o dificultan su participación.

Respuesta

• Edad del niño: Niña de 7 años.

• Grado Escolar: 2⁰ de primaria.

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: Me preocupa que aparece en ella MENTE AUSENTE como si estuviera Ida. Mucho ESTEREOTIPIA , hay ECOLALIA.

• ¿Qué sucede exactamente?: Esta muy inquieta, hay mucho balanceo, repite a gritos todo lo que su maestra habla, interrumpe la clase.

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Ocurre al momento de que la maestra titular da sus clases y no quiere realizar sus actividades con ella, aparece la MENTE AUSENTE como si estuviera "ida". Solo pasa con ella y con las clases de apoyo no sucede, trabaja muy bien.

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Trata ya de comunicarse por medio de frases u observando pictogramas.

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Sabe hacer las cosas pero cuando aparece la MENTE AUSENTE es cuando nos estancamos, me cuesta mucho que aterrize.

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Intento de todo un poco, le muestro pictogramas, objetos de su agrado, etc.

• ¿Qué quieres lograr con él?: Que esa MENTE AUSENTE disminuyera y que cuando su maestra esté dando la clase "no" se inquiete.

Caso 8

Nos compartes una situación que requiere atención prioritaria, ya que tu alumna se sube a muebles, ventanas y bardas, y en ocasiones se lanza desde lugares elevados. Además, mencionas que estas situaciones ocurren tanto dentro como fuera del salón y que necesitas dejar de atender al resto del grupo para intervenir.

Lo primero que queremos decirte es que esta situación no deberías enfrentarla sola. Antes de concentrarnos en que permanezca sentada o complete actividades, necesitamos establecer medidas que garanticen su seguridad y la de sus compañeros.

Sería importante solicitar a la dirección escolar un plan de apoyo que contemple la supervisión de la alumna, especialmente durante los traslados al baño, los momentos en el patio y las situaciones en las que intenta escalar. También será necesario revisar las condiciones físicas de los espacios y limitar el acceso a lugares que representen un riesgo.

Mientras no pueda realizar estas rutinas de manera segura, no sería recomendable que se traslade sola al baño o permanezca sin supervisión en los espacios donde suele ponerse en peligro.

Ahora bien, nos gustaría revisar contigo algo que mencionas: la pequeña logra participar durante uno o dos minutos cuando cuenta con tu acompañamiento.

Este dato nos permite identificar un punto de partida. Por ahora, en lugar de buscar que permanezca sentada durante toda una actividad, podemos comenzar con participaciones muy breves, que tengan un inicio y un final claros, e incrementar gradualmente su duración.

Sin embargo, necesitamos investigar qué sucede después de esos primeros minutos. ¿La actividad deja de interesarle?, ¿no comprende lo que debe hacer?, ¿necesita movimiento?, ¿busca determinados espacios u objetos? Estas preguntas nos ayudarán a identificar qué condiciones favorecen su participación.

Respecto a los pictogramas, mencionas que has colocado imágenes de diferentes instrucciones, pero que ella las arranca y arruga. Antes de concluir que este recurso no funciona, necesitamos conocer cómo se comunica actualmente y qué tanto comprende las imágenes.

Nos dices que utiliza muy pocas palabras. Sería importante explorar cómo expresa sus necesidades, cómo solicita algo que desea, cómo rechaza una actividad y qué hace cuando necesita ayuda.

Podemos comenzar a enseñarle formas funcionales de comunicación mediante objetos, gestos, imágenes u otros recursos de Comunicación Aumentativa y Alternativa, de acuerdo con sus habilidades actuales.

Recuerda que los pictogramas no funcionan únicamente por estar colocados en el salón. Necesitamos enseñarle qué representan y cómo puede utilizarlos para comunicarse.

También nos comentas que, cuando intentas impedir que se ponga en riesgo, puede arrojar objetos, tirarse al piso, patalear o manotear. Sería conveniente registrar qué sucede antes de estos episodios, cómo intervienen los adultos y qué ocurre después. Esta información permitirá diseñar estrategias preventivas y enseñarle alternativas.

Eso no significa que debamos permitirle realizar actividades peligrosas para evitar que se frustre. La seguridad es un límite que debemos mantener, procurando intervenir de manera anticipada y con estrategias acordadas por el equipo escolar.

Respecto a tus objetivos de autonomía, me parece importante distinguir entre aprender una rutina y realizarla sin supervisión. Por ejemplo, podemos comenzar enseñándole a comunicar que necesita ir al baño, trasladarse acompañada, realizar la rutina y regresar al salón. Conforme desarrolle las habilidades necesarias y pueda hacerlo de manera segura, podremos aumentar gradualmente su independencia.

Lo mismo sucede con recoger materiales o permanecer sentada durante los alimentos. Son aprendizajes que podemos enseñar mediante rutinas breves, consistentes y con los apoyos necesarios.

Finalmente, consideramos indispensable involucrar a la familia y a los profesionales que acompañan a la pequeña. Por la frecuencia y gravedad de las situaciones que describes, es importante realizar una valoración individualizada y establecer un plan de intervención que pueda aplicarse de manera coordinada.

Por ahora, nuestras prioridades serían garantizar su seguridad, desarrollar herramientas de comunicación funcional y enseñarle progresivamente las rutinas necesarias para participar en el entorno escolar.

Los objetivos académicos y de autonomía podrán desarrollarse paralelamente, pero siempre considerando las condiciones que necesita para mantenerse segura.

Respuesta

• Edad del niño: 5 años

• Grado Escolar: 3ro preescolar

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: La alumna se pone en riesgo dentro y fuera del aula, sube a las mesas, muebles y ventanas, fuera del aula sube a bardas, juegos y se avienta.

• ¿Qué sucede exactamente?: La alumna se integra de 1 a 2 minutos a la actividad con acompañamiento de la docente, después se levanta y hace las acciones mencionadas arriba de riesgo, cuando se le intenta salvaguardar, ella se frustra y comienza aventar o jalar lo que tiene cerca, se tira al piso y patalea y me manotea.

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Para ir al baño, dice baño, sale y ya no regresa se queda en el patio queriendo subir a bardas y juegos, para mí es cansado porque volverla a integrar al aula es difícil, llegando ella a su momento de frustración y dejar al resto del grupo el cuál también les hace falta respetar y esperar en el aula, pues de salen o corren dentro del aula.

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: No verbal, sólo dice oh no

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Pues que tenga autonomía sin riesgos

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Eh puesto pictograma de imágenes, alto, baño, sentarse a trabajar, entre otras, pero la alumna las jala y arruga.

• ¿Qué quieres lograr con él?: El cuidado de si misma y autonomía en rutinas simples como ir sola y regresar al l baño, puede tomar material de interés pero que lo recoja y se siente a comer sin quitarle a sus compañeros.
  

Caso 9

Primero queremos reconocer tu preocupación por encontrar alternativas que permitan que tu alumno continúe asistiendo a la escuela y, al mismo tiempo, favorecer el aprendizaje y bienestar de todo el grupo.

Nos compartes información muy valiosa: mencionas que existen días en los que realiza sus actividades, que disfruta el descanso y que durante ese momento logra tranquilizarse y convivir con sus compañeros. También observas que algunas dificultades aparecen cuando termina una actividad que le agrada.

Estas observaciones pueden ayudarnos a comprender mejor qué necesita.

Antes de concentrarnos en cómo conseguir que permanezca más tiempo sentado o que deje de gritar, te propondríamos investigar qué sucede en los momentos en los que sí logra participar y qué cambia cuando aparecen las dificultades.

Por ejemplo, ¿qué características tienen las actividades que disfruta?, ¿cómo se le indica que una actividad terminó?, ¿qué sucede inmediatamente después?, ¿cómo se organizan los momentos de trabajo y descanso?, ¿cuenta con alguna forma de comunicar que necesita una pausa o que desea continuar?

Mencionas que utiliza algunas palabras para expresar sus necesidades y que comprende lo que se le explica. Esto representa un punto de partida para ampliar su comunicación funcional.

Podemos enseñarle a solicitar ayuda, pedir un descanso, expresar que no quiere continuar o comunicar que desea realizar nuevamente una actividad. Dependiendo de sus habilidades, podemos apoyarnos en palabras, imágenes u otros recursos de Comunicación Aumentativa y Alternativa.

Respecto a las actividades que disfruta, sería interesante utilizarlas para desarrollar progresivamente su capacidad de participar en otras propuestas. Sin embargo, necesitamos trabajar especialmente las transiciones.

Si observas que suele alterarse cuando termina una actividad que le gusta, puedes anticiparle cuánto tiempo durará, mostrarle qué sucederá después y enseñarle una rutina clara para finalizar y pasar a la siguiente actividad. Es importante practicar estas transiciones cuando se encuentra tranquilo, comenzando con cambios pequeños y predecibles.

También sería conveniente observar qué ocurre durante el descanso. ¿Qué condiciones hacen que se encuentre más tranquilo?, ¿tiene mayor libertad de movimiento?, ¿puede elegir sus actividades?, ¿existen menos exigencias?, ¿disfruta determinadas interacciones?

No significa que debamos convertir toda la jornada en un descanso, sino identificar qué condiciones favorecen su bienestar y analizar cómo podemos incorporarlas a otros momentos escolares.

Ahora bien, mencionas que en ocasiones se agrede a sí mismo, se tira al piso, se quita la ropa y presenta episodios prolongados de gritos. Estas situaciones requieren una intervención más específica.

Te recomendamos llevar un registro de los momentos en los que ocurren, qué sucede antes, cómo responden los adultos y qué sucede después. También sería importante conocer si existen molestias físicas, dificultades sensoriales u otros factores que pudieran estar relacionados.

Por la presencia de autolesiones y la intensidad de algunos episodios, consideramos necesario establecer un plan individualizado en coordinación con la familia, los profesionales que lo acompañan y el equipo escolar. Este plan debe incluir medidas preventivas, estrategias de comunicación y procedimientos claros para proteger su seguridad y la de sus compañeros.

Respecto a la propuesta de que asista solamente dos o tres días por semana, nos gustaría detenernos especialmente.

Comprendemos que la situación está siendo difícil para la institución, pero reducir sus días de asistencia no debería utilizarse simplemente como una solución a las dificultades que está presentando.

Antes de considerar modificaciones en su jornada, sería importante revisar qué apoyos necesita, qué estrategias se han implementado, cuáles han funcionado y qué recursos adicionales puede proporcionar la escuela.

Cualquier ajuste en su asistencia tendría que responder a una valoración individualizada, considerar su bienestar y sus necesidades educativas y acordarse con la familia conforme a las disposiciones educativas aplicables.

Nos preguntas también cómo hablar con su papá sin que interprete la conversación como un rechazo hacia su hijo.

Te sugerimos comenzar compartiéndole las habilidades que han observado, las actividades que disfruta y los momentos en los que logra participar. Después, describir de manera objetiva las situaciones que les preocupan, evitando etiquetas o interpretaciones sobre su comportamiento.

Sería importante preguntarle qué sucede en casa, cómo comunica sus necesidades, qué estrategias utilizan cuando presenta dificultades y qué recomendaciones han recibido de los profesionales que lo acompañan.

La intención de esa reunión no debería ser comunicarle que su hijo representa un problema para la escuela, sino construir conjuntamente un plan que permita atender sus necesidades.

Finalmente, nos gustaría recordarte que la inclusión educativa no significa que una sola maestra deba resolver todas las dificultades de un alumno. La institución tiene la responsabilidad de organizar los apoyos necesarios para favorecer su participación y proteger el bienestar de toda la comunidad escolar.

Nuestro objetivo sería que el alumno desarrolle progresivamente las habilidades necesarias para participar durante la jornada escolar, contando con los apoyos que requiere y sin perder de vista las necesidades de sus compañeros.

Respuesta

• Edad del niño: 10 años

• Grado Escolar: 3

• ¿Qué situación en concreto te preocupa?: El niño ha venido presentando episodios recurrentes de conductas disruptivas y últimamente interrumpe en las demás aulas de clases con gritos constantes, e incluso ya los demás compañeros no quieren que él asista a las clases, el menor dura solo 1 o 2 minutos en su aula sentado y haciendo una actividad, pero hay días en los que no quiere hacer nada y solo se la pasa gritando fuerte y se tira al piso, ya la maestra de apoyo no sabe qué más implementar con él, y nos dicen los administrativos que debemos hablar con el padre para que solo lo lleve dos o tres días a la semanas, lo que pienso que no se debería hacer, en este caso como maestra titular del menor, qué deberíamos hacer para que el menor logre estar más tranquilo y no interrumpa a sus compañeros de clases, cómo podemos ayudarlo, y también cómo llegarle al padre de familia de manera que no lo tome como un rechazo hacia su hijo . Gracias

• ¿Qué sucede exactamente?: Grita constantemente, interrumpe a sus compañeros de clases y por momentos hasta se quita la ropa y se da vueltas en el suelo.

• ¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Hay días en los que llega y al presentarle la actividad no muestra ningún interés, cómo hay otros días en que llega y se pone a realizar su actividad con normalidad, pero de un momento a otro comienza a dar gritos y sus compañeros ya saben que deben alejarse de él y esperar a que se calme, aunque hay días en los que no se consigue que logré estar tranquilo, lo que si hemos notado, es que al momento del descanso eso lo hace sentir bien y muy feliz, en ese momento se tranquiliza y comparte con los demás

• ¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: No tiene mucho vocabulario, pero dice palabras, por ejemplo si quiere ir al baño, solo dice "baño" y así. Entiende muy bien, es un niño inteligente, y comprende todo lo que se le explica.

• ¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Bueno lo que buscamos es que él logre estar en su aula un tiempo más prolongado y que no interrumpa a los demás estudiantes, pero por el momento no lo hemos logrado.

• ¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Se ha realizado actividades lúdicas donde él ha participado de manera activa, pero una vez se termina a él no le gusta y se enoja y comienza a gritar y muchas veces se agrede así mismo.

• ¿Qué quieres lograr con él?: Queremos lograr que esté en toda la jornada escolar y que no interrumpa las clases de los demás niños con los gritos

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