Maestros 911 Vol.3

Respondemos tus preguntas

Atzan

9/4/202632 min read

Saludo

Soy de nuevo Lupita terapeuta del Centro Atzan y les contesto sus preguntas. Espero que podamos ayudar. Un abrazo para este inicio de ciclo :)

Indice:

Pregunta 1

Hola buenos días: el lunes entra una alumna de 3 años al preescolar, en una que presento mamá menciona que no habla y aun usa pañal, ¿batalla para prestar atención y seguir indicaciones: cómo se puede atender?

Respuesta:

¡Hola! En niños tan pequeños que apenas ingresan al preescolar, yo no comenzaría preocupándome por todo lo que todavía no hacen. El primer objetivo es ayudarles a aprender a estar y participar dentro de la dinámica escolar.

Al inicio podemos enfocarnos en habilidades muy concretas: reconocer y seguir algunas rutinas, permanecer periodos breves en una actividad, comprender instrucciones sencillas, esperar pequeños momentos, transitar de una actividad a otra y, especialmente, encontrar una forma funcional de comunicar necesidades como “quiero”, “no quiero”, “ayuda” o “terminé”.

Si actualmente permanece atenta solo unos minutos, ese es nuestro punto de partida, no un fracaso. Trabajamos desde ahí y aumentamos gradualmente las demandas conforme vaya teniendo éxito.

En el caso de una niña que cambia de un horario extendido a otro preescolar, tampoco debemos asumir que por haber asistido anteriormente ya estará adaptada. Es un nuevo espacio, nuevas personas, rutinas y expectativas. Podemos anticipar esos cambios y darle tiempo para conocerlos.

Sobre comunicación, pañal y seguimiento de instrucciones ya hemos compartido recomendaciones más específicas en preguntas anteriores que pueden complementar esta respuesta, te recomendamos checar entradas anteriores de este blog, ahí encontraras más información, puedes guiarte con el indice al inicio de cada entrada.

Para estas primeras semanas, más que preguntarnos “¿qué contenidos debería estar trabajando?”, pensemos: ¿qué necesita aprender para poder participar cada vez más en su experiencia escolar? Desde ahí comenzamos.

Pregunta 2
Buen día tendré una niña de 10 años que ingresará a 4° por primera vez acudirá a una escuela regular, ella iba desde pequeña a una escuela de autismo, pedí un informe acerca de lo que sabe o puede hacer, pero no me la darán hasta mañana, le pregunté a la mamá y no me comenta mucho ¿Qué tipo de actividades cómo evaluación diagnóstica puedo aplicarle?

Respuesta

¡Hola! Me parece muy acertado que hayas solicitado el informe; seguramente te dará información importante. Sin embargo, no necesitas esperar a tenerlo para comenzar a conocer a tu alumna.

En lugar de preparar una evaluación diagnóstica extensa desde el primer día, puedes utilizar actividades sencillas del propio grado y observar no solamente si las resuelve, sino cómo las enfrenta: ¿comprende la instrucción?, ¿cómo responde?, ¿pide ayuda?, ¿cuánto tiempo trabaja?, ¿qué hace de manera independiente?, ¿qué tipo de apoyo facilita su desempeño?

Puedes explorar progresivamente lectura, escritura y matemáticas, comenzando con actividades que te permitan identificar su punto de partida y aumentando o disminuyendo la dificultad según sus respuestas. No es necesario aplicarle todo en una sola sesión.

Y en este caso observaría también algo muy importante: cómo vive la transición a una escuela regular. Nuevos espacios, compañeros, cantidad de alumnos, rutinas, recreo y formas de trabajo pueden representar un cambio considerable, independientemente de sus habilidades académicas.

Cuando recibas el informe, úsalo como una fuente más de información y compáralo con lo que tú estás observando actualmente. Un informe nos orienta, pero la alumna que tienes frente a ti hoy también tiene mucho que decirnos sobre lo que sabe, lo que necesita y los apoyos que le funcionan.

Pregunta 3

Hola buenos días, voy a tener un alumno de 8 años con sombra, y me entrego la maestra una carpeta de sugerencias, donde dice todo lo que le afecta pero no dice como manejar lo, y aparte que ese escrito es desde 1ro y el niño va para 3ro, mi pregunta es, debo de pedir actualización sobre las sugerencias?

Respuesta:

¡Hola! Sí, definitivamente sería importante contar con información actualizada, porque en dos años un niño puede haber desarrollado nuevas habilidades, superado algunas dificultades o presentar necesidades diferentes.

Pero además de pedir nuevas sugerencias, yo solicitaría información mucho más funcional: ¿qué puede hacer actualmente?, ¿qué situaciones siguen siendo difíciles?, ¿cómo se comunica?, ¿qué apoyos le funcionan?, ¿qué hace de manera independiente y en qué momentos necesita al Auxiliar Académico?

Una carpeta que solamente nos dice “lo que le afecta” puede quedarse corta si no nos explica qué podemos hacer para favorecer su participación y aprendizaje.

Y aun contando con un informe actualizado, observa al alumno durante las primeras semanas. Las recomendaciones deben orientarnos, pero no convertirse en una receta que seguimos indefinidamente.

Los apoyos también deben evolucionar con el alumno. Lo que necesitaba en primero no necesariamente es lo que necesita ahora en tercero.

Pregunta 4

Buen día, tengo un grupo de 23 alumnos de los cuales 5 tiene diagnóstico TEA hasta este momento solo uno de ellos es nivel 3 como saben no se cuenta con apoyo extra. Mi pregunta va en el sentido de lo siguiente: ¿La mamá puede estar con el pequeño durante la clase? ella tiene disposición pero mi duda es ¿Cómo trabajar con ambos? Y ¿Cuánto tiempo? Gracias por su apoyo

Respuesta

¡Hola! Qué bueno que existe disposición de la familia para apoyar; sin embargo, que mamá permanezca dentro del salón no debería convertirse automáticamente en la solución ante la falta de apoyos de la escuela.

Antes de decidirlo, habría que preguntarnos: ¿para qué necesita el niño a un adulto adicional dentro del aula? ¿Por seguridad?, ¿comunicación?, ¿autonomía?, ¿regulación?, ¿para comprender y realizar las actividades? Tener claro el objetivo permitirá determinar qué tipo de apoyo necesita realmente.

Si la escuela y la familia acuerdan temporalmente la presencia de mamá, sería importante definir desde el principio qué hará, qué no hará y durante cuánto tiempo, evitando que se convierta en quien le da todas las instrucciones, realiza actividades con él, lo alimenta, lo acompaña permanentemente o resuelve cada dificultad.

Además, conviene establecer desde el inicio un plan para retirar gradualmente su presencia, conforme el niño construya relación con su maestra, comprenda las rutinas y pueda desenvolverse con otros apoyos.

Sobre las funciones de un Auxiliar Académico ya hemos compartido recomendaciones anteriormente que pueden complementar esta respuesta, te recomendamos checar entradas anteriores de este blog, ahí encontraras más información, puedes guiarte con el indice al inicio de cada entrada.

La participación de la familia puede ser un gran recurso, pero el objetivo debería ser siempre el mismo: que el niño construya cada vez mayor participación y autonomía dentro de su escuela, sin depender permanentemente de la presencia de mamá.

Pregunta 5

Hola a tod@s, tengo gemelos TEA, Dario perfil sensorial hipo sensible/ bajo registro, afecta la motricidad fina, necesita apoyo para escribir, como puedo explicar a su nueva maestra esta situación? Sin generar estrés y sobrecarga en ambos? Y Jacobo perfil sensorial tipo buscador, en terapia comienzan a sospechar de altas capacidades, como abordar este tema en el colegio? Ambos ingresan a 3ro de preescolar. Gracias

Respuesta

¡Hola! Aquí mi primera recomendación sería traducir los diagnósticos y términos terapéuticos a información útil para la maestra.

Más que decir solamente que Darío tiene un perfil de “bajo registro”, expliquemos cómo se observa en la escuela y qué le ayuda: cuánto esfuerzo le demanda una actividad de motricidad fina, qué tipo de apoyo necesita, cuánto tiempo puede realizarla sin fatigarse y qué alternativas pueden utilizarse. El objetivo no es evitarle todas las demandas, sino graduarlas para que pueda participar sin llevarlo constantemente a la sobrecarga.

Con Jacobo haría lo mismo. Un perfil sensorial buscador nos orienta, pero necesitamos observar cómo se manifiesta en él y qué estrategias realmente favorecen su participación. Y respecto a las posibles altas capacidades, si todavía están en proceso de valoración, yo evitaría anticiparnos a la etiqueta. Podemos informar a la maestra sobre las habilidades que actualmente observa la familia y el equipo terapéutico y permitir que la escuela también aporte sus observaciones.

Y algo especialmente importante por ser gemelos: evitemos compararlos entre sí. Comparten edad, familia y diagnóstico, pero cada uno tiene un perfil propio de fortalezas y necesidades.

La información más útil para una maestra no es solamente “qué tiene el niño”, sino “¿cómo se manifiesta en el aula y qué puedo hacer para ayudarlo a participar y aprender?”

Pregunta 6

Buenas tardes! Es un niño de 7 años con autismo que cursara primero de primaria, dice muy pocas palabras,su socializados es nula, cuando no se le permite hacer lo que el quiere entra en crisis, trae rutinas de Preescolar es decir se quiere dormir para no trabajar, jugar en todo momento y pone resistencia a sus nuevas maestras, solo consume 4 alimentos , todo lo que se le ofrece no lo acepta , busca a su maestra de preescolar para no hacer las actividades. A todo pone resistencia ¿qué debería hacer para ayudarlo?

Respuesta

¡Hola! De todo lo que describes, yo pondría especial atención en algo: este niño está enfrentando una transición importante y parece estar buscando aquello que ya conoce y le resulta seguro. Su maestra anterior, el juego y algunas rutinas de preescolar pueden estar cumpliendo justamente esa función.

Eso no significa que debamos permitirle regresar a ellas cada vez que rechaza una actividad, pero tampoco esperar que de un día para otro funcione como alumno de primaria.

Yo comenzaría estableciendo pocas rutinas nuevas, muy claras y predecibles. Anticiparle qué va a suceder, alternar inicialmente actividades breves de trabajo con otras que disfruta y enseñarle formas sencillas de pedir “ayuda”, “descanso” o “terminé” puede facilitar mucho esta transición.

Respecto a su maestra anterior, incluso podemos aprovechar ese vínculo para ayudarlo a realizar el cambio: anticiparle quién será ahora su maestra, mostrarle su nuevo salón y dejarle claro cuándo podrá verla, si esto es posible, en lugar de que buscarla se convierta en una forma de escapar de las actividades.

Sobre crisis, comunicación y alimentación restringida hemos compartido recomendaciones anteriormente que pueden complementar esta respuesta. Te recomendamos checar entradas anteriores de este blog, ahí encontraras más información, puedes guiarte con el indice al inicio de cada entrada.

La meta no es quitarle de golpe todo aquello que le daba seguridad en preescolar, sino utilizarlo como puente para enseñarle poco a poco una nueva manera de participar en primaria.

Pregunta 7

Buen día, si tengo un alumno con autismo nivel 2 y discapacidad intelectual en sexto grado, cuanto tiempo puede tomar clase en grupo, dado que no logra integrarse con los demás.

Respuesta

¡Hola! Más que establecer un número de minutos por su diagnóstico, yo comenzaría preguntándome: ¿qué le impide actualmente permanecer y participar con el grupo?

“No logra integrarse” puede significar muchas cosas: quizá las actividades son demasiado complejas, las instrucciones no son accesibles, necesita apoyos para comunicarse, el ambiente le resulta demandante o simplemente todavía no hemos encontrado una forma adecuada para que participe.

Por eso, el tiempo de permanencia debería definirse a partir de lo que actualmente puede tolerar y aprovechar, e ir aumentando gradualmente con los apoyos necesarios. Una jornada reducida, cuando realmente se requiere, tendría que tener un objetivo claro, acuerdos con familia y escuela y revisarse periódicamente; no convertirse en una medida permanente solo por tener autismo o discapacidad intelectual.

Y recordemos algo importante: estar físicamente dentro del salón no necesariamente significa estar incluido. Más que contar cuánto tiempo permanece, observemos cuánto de ese tiempo puede participar, comunicarse, aprender y compartir con los demás.

Desde ahí podremos decidir qué ajustes necesita para que su presencia en el grupo sea cada vez más significativa.

Pregunta 8

Buenas tardes, tengo un niño con autismo, va a ingresar a tercer grado de primaria, aún no sabe leer y escribir, reconoce las vocales y la consonante m y p, se distrae con facilidad, requiere atención más personalizada pero mi grupo es de 36 alumnos.

Respuesta

¡Hola! Sobre el proceso de lectoescritura ya hemos compartido algunas recomendaciones anteriormente (te recomendamos checar entradas anteriores de este blog, ahí encontraras más información, puedes guiarte con el indice al inicio de cada entrada), así que en tu caso quisiera detenerme especialmente en algo: ¿qué significa que necesita atención personalizada?

Con un grupo de 36 alumnos sería muy difícil —y poco sostenible— que dependiera constantemente de que estés a su lado para poder trabajar. Por eso, más que aumentar tu presencia, intentemos identificar qué apoyo necesita para funcionar con mayor independencia.

Por ejemplo, puedes reducir la cantidad de ejercicios sin cambiar necesariamente el objetivo, presentarle una actividad a la vez, marcar visualmente dónde comienza y dónde termina, utilizar un ejemplo terminado o dividir una tarea larga en pequeños pasos.

También observa en qué momento se “distrae”: ¿la actividad es demasiado larga?, ¿no comprende qué debe hacer?, ¿es demasiado difícil?, ¿terminó y no sabe qué sigue? Esa información te permitirá hacer un ajuste mucho más preciso.

El objetivo no sería lograr que tú puedas darle más atención individual, sino organizar la actividad para que él necesite cada vez menos de tu intervención para realizarla.

Pregunta 9

Buenos días, este ciclo ingresarán 2 niños con tea 1 y tea 2 elste último es no hablante. Mi pregunta es de parte de la escuela se puede pedir que el uso de la agenda sea implementado de manera habitual en casa aunque ellos no la llevan ?

Respuesta

¡Hola! Sí podemos proponer a la familia el uso de una agenda visual en casa, pero antes sería importante tener muy claro para qué queremos utilizarla y explicarles su propósito.

Una agenda no debería utilizarse simplemente “porque tiene autismo”. Puede ser útil para anticipar actividades, comprender qué sucederá durante el día, facilitar transiciones o disminuir la incertidumbre ante algunos cambios.

Si observamos que al alumno le funciona en la escuela, podemos compartirlo con la familia y enseñarles cómo utilizarla en situaciones concretas de casa. No necesariamente necesitan reproducir toda la agenda escolar; quizá sea suficiente comenzar con una rutina que actualmente resulte difícil, por ejemplo: baño → pijama → cena → dormir, o anticipar una salida o un cambio en su rutina.

Más que plantearlo como una exigencia de la escuela, buscaría construir un acuerdo con la familia: explicar qué estamos observando, qué beneficio está teniendo el apoyo y cómo podrían darle continuidad en casa de una manera sencilla y realista.

La coordinación familia-escuela no significa hacer exactamente lo mismo en ambos lugares, sino compartir objetivos y utilizar estrategias que tengan sentido en cada contexto.

Pregunta 10

Hola buenas tardes, soy pedagoga y estoy apoyando hace un par de semanas a una amiga con su pequeña porque este lunes entra a la escuela. Pero la pequeña tiene un grado de autismo 3, ha sido muy difícil porque tiene crisis constantes, el tratar de poner límites genera una crisis. Me gustaría mucho saber cómo puedo ayudarle. Cabe mencionar que aún usa pañal

Respuesta

¡Hola! Sobre el manejo de crisis ya hemos compartido varias recomendaciones en entradas anteriores, (te recomendamos checar este video en la sección de manejo de ciris, podria serte de mucha ayuda https://youtu.be/hKBPAB-6gPY) , así que en este caso quisiera detenerme especialmente en algo que mencionas: “poner límites genera una crisis”.

Un límite sigue siendo necesario, pero no basta con decir “no”. Primero necesitamos observar qué ocurre cuando aparece ese límite y qué habilidad le estamos pidiendo que tenga en ese momento.

Por ejemplo, si le retiramos algo que desea, quizá además de escuchar “ya no” necesita saber qué va a suceder después, contar con una forma de pedir “más”, “ayuda” o “descanso”, aprender a esperar o tener una alternativa disponible.

También podemos anticipar el límite. En lugar de retirar inesperadamente un material: “dos minutos más y guardamos”, utilizar un temporizador o mostrar visualmente “primero guardamos y después…”. Así el límite permanece, pero hacemos la situación más comprensible y le enseñamos poco a poco cómo transitarla.

Esto no significa evitar todas las situaciones que le molestan para que no tenga crisis. Significa mantener expectativas acordes con sus habilidades y, al mismo tiempo, enseñarle las herramientas que necesita para tolerar gradualmente un “no”, una espera, un cambio o el final de una actividad.

Un límite no debería ser solamente algo que el niño tenga que soportar; también puede convertirse en una oportunidad para enseñarle qué puede hacer cuando las cosas no ocurren como esperaba.

Pregunta 11

Es un niño con autismo tipo dos se sale del salón no quiere estar adentro. Cursará tercero de primaria y es un grupo de 36 niños como ayudarlo para que este adentros el aula

Respuesta

¡Hola! En preguntas anteriores hemos abordado algunos temas relacionados con salir del aula, seguridad y adaptación, por lo que te invitamos a revisarlas porque seguramente encontrarás información que puede complementar esta respuesta (busca en este video en la parte de "¿Cómo hacer que se quede sentado? https://www.youtube.com/watch?v=hKBPAB-6gPY). En tu caso, yo comenzaría por una pregunta muy concreta: ¿qué hace que salir del salón sea mejor opción para él que permanecer dentro?

Observa cuándo ocurre. ¿Sale cuando comienza determinada actividad?, ¿cuando hay mucho ruido?, ¿ante una instrucción?, ¿cuando termina su trabajo?, ¿para buscar algún lugar, persona u objeto?, ¿después de cierto tiempo dentro del salón?

Esa información cambia completamente nuestra intervención. Si sale porque necesita movimiento, podemos enseñarle a solicitar una pausa y establecer momentos para hacerlo. Si ocurre ante actividades difíciles, tendremos que revisar la demanda. Si el ruido es excesivo, quizá necesite algún ajuste ambiental. Si salir le permite evitar el trabajo, tendremos que enseñarle gradualmente otra manera de pedir ayuda o descanso.

Con 36 alumnos, además, la seguridad no puede depender únicamente de que tú salgas detrás de él, dejando al resto del grupo. Es importante establecer con dirección y familia acuerdos claros sobre cómo prevenir y actuar cuando ocurra.

El objetivo no es solamente conseguir que permanezca dentro del salón, sino lograr que tenga las herramientas y apoyos necesarios para estar y participar ahí cada vez por más tiempo.

Pregunta 12

Buenas tardes, tengo una niña de primer grado, se que está diagnosticada con autismo nivel 3 de ayuda, no habla...sin embargo apenas la voy a conocer, me gustaría saber con que actividades puedo iniciar con ella, además hay otro niños aunque me parece nivel 2 de apoyo... gracias Además apenas llegué a esta escuela el día lunes y me siento muy perdida porque no hay una guía como tal

Respuesta

¡Hola! Entendemos que llegar a una escuela nueva, recibir un grupo que todavía no conoces y además saber que tendrás alumnos que pueden requerir apoyos específicos puede hacerte sentir un poco perdida.

En preguntas anteriores hemos hablado sobre cómo comenzar cuando conocemos poco a un alumno y cómo acercarnos a un niño que no utiliza lenguaje oral; te invitamos a revisarlas porque creemos que pueden ayudarte a complementar esta respuesta. (Te recomendamos este video que hicimos hace poco, en la parte de ¿cómo hacer el primer acercamiento? https://www.youtube.com/watch?v=hKBPAB-6gPY)

En tu caso, yo no me preocuparía todavía por encontrar “las actividades para una niña con autismo nivel 3”. Durante los primeros días utiliza las propias actividades y rutinas del grupo para descubrir cómo puede participar en ellas.

Por ejemplo, si realizan una actividad de clasificación, observa si puede relacionar, elegir o agrupar; si cantan una canción, observa si imita movimientos o anticipa partes de la rutina; al guardar materiales, observa si comprende la instrucción o necesita que le muestres qué hacer.

Así, en lugar de comenzar preparando un programa paralelo para ella, podrás descubrir qué puede hacer dentro de las experiencias que ya ocurren en su salón y qué ajustes necesita para participar.

Tu primera guía será justamente esa observación: actividad del grupo → qué puede hacer → dónde aparece la dificultad → qué apoyo necesita.

No necesitas conocer todas las respuestas antes de comenzar. Necesitas ir reuniendo información que te permita tomar mejores decisiones conforme la conozcas.

Pregunta 13

Buenas tardes, tengo un niño de 7 años con diagnóstico Tea disfasia del desarrollo mixtoque no hace popo en el baño, pipi si, ¿cómo puedo trabajar con él para que haga en tasa? No puedo hacer que agarre el lápiz o colores, me cuesta mucho hacer tareas, todavía no escribe ni lee, habla poco, también trabajo en escuela

Respuesta

¡Hola! Nos compartes varias áreas que seguramente será importante trabajar. En preguntas anteriores hemos abordado temas relacionados con comunicación, inicio de lectoescritura y cómo identificar el punto de partida de un alumno; te invitamos a revisarlas porque creemos que pueden complementar mucho esta respuesta. (te recomendamos checar estos 2 videos https://youtu.be/xo5c4BRR9vo , https://youtu.be/xo5c4BRR9vo)

En tu caso quisiera detenerme especialmente en el control de esfínteres. El hecho de que ya haga pipí en el baño es una habilidad importante, pero el control de la evacuación puede requerir un proceso diferente.

Primero sería importante conversar con la familia: ¿hace popó en el pañal?, ¿la retiene?, ¿se esconde para hacerlo?, ¿tiene un horario más o menos predecible?, ¿acepta sentarse en el sanitario?, ¿ha presentado estreñimiento o dolor? Esta información nos ayuda a saber dónde está la dificultad y qué paso necesitamos enseñar.

La escuela puede apoyar estableciendo rutinas, anticipando el momento de ir al baño, utilizando apoyos visuales y reforzando los pequeños avances, pero este proceso necesita trabajarse de manera coordinada con la familia. Si existe dolor, estreñimiento, retención frecuente o alguna dificultad física, corresponde a la familia buscar también orientación médica.

Y respecto al lápiz, antes de insistir en que escriba, observemos qué es lo que le dificulta utilizarlo: si rechaza el material, si le cuesta coordinar el movimiento, si la tarea es demasiado demandante o si todavía necesita desarrollar habilidades previas.

No necesitamos trabajar todas las dificultades al mismo tiempo. Identifiquemos qué habilidad queremos enseñar, descubramos cuál es el punto de partida y avancemos desde ahí, paso a paso.

Pregunta 14

Hola, buenas tardes!!

Es bueno que los niños que tienen alguna condición o discapacidad cursen nuevamente grado escolar (para reforzar dicen las maestras)
Un niño TEA hasta cuando puede dejar de usar pañal en contexto escolar.
Por que ahora en los.colegios aceptan facilitadoras y las toman como (niñeras) y no como un apoyo escolar, quieren que cambien pañal, les den en la boca de comer, los suban al baño etc etc. Entonces como se desarrolla la autonomía?
Que es mas importante lo académico/autonomia, conductual en niños TEA?
El primer dia de clases que actividades realizar con alumnos TEA claro depende del nivel de apoyo.
El horario de adaptación se debe establecer desde el dia 1 con los padres de familia.

Respuesta

¡Hola! Repetir un grado no debería decidirse únicamente porque un alumno tenga una condición, discapacidad o aprendizajes pendientes.

Antes de recomendarlo, yo haría una pregunta muy importante: ¿qué va a suceder diferente durante ese segundo año? Porque repetir las mismas actividades, con las mismas estrategias y apoyos, no necesariamente producirá un resultado diferente.

La decisión tendría que considerar no solo lo académico, sino también su edad, autonomía, comunicación, desarrollo social y necesidades de apoyo. En algunos casos podría valorarse permanecer un año más, pero tendría que existir una razón clara, objetivos específicos y un plan de intervención diferente.

Más que preguntarnos “¿necesita repetir para aprender lo que le falta?”, pensemos: “¿qué ajustes y apoyos necesita para seguir aprendiendo desde el punto en el que se encuentra?”
No existe una edad específica para dejar el pañal por tener autismo. El control de esfínteres es una habilidad que se aprende y, aunque algunos niños pueden requerir más tiempo o apoyos específicos, el diagnóstico por sí solo no significa que no puedan desarrollarla.
Si un alumno llega a edad escolar utilizando pañal, sería importante conocer qué se ha trabajado hasta el momento, qué habilidades tiene actualmente y si existe alguna condición médica o del desarrollo que interfiera con el proceso.
La escuela puede colaborar estableciendo rutinas, apoyos visuales y oportunidades para ir al baño, pero el entrenamiento no puede recaer únicamente en ella. Es fundamental establecer un plan conjunto con la familia y, cuando sea necesario, con los profesionales que acompañan al niño.
Más que preguntarnos “¿hasta cuándo puede usar pañal?”, preguntémonos: “¿qué necesita aprender y qué vamos a hacer juntos para favorecer su autonomía?”
Entendemos tu inquietud y creemos que señalas algo muy importante. En preguntas anteriores hemos hablado del término Auxiliar Académico y de cómo nombrarlo correctamente también ayuda a comprender mejor su función.
El problema no está necesariamente en que el Auxiliar Académico apoye al alumno para comer, ir al baño o realizar alguna actividad de vida diaria cuando realmente lo necesita. El problema aparece cuando ese apoyo se convierte únicamente en hacer las cosas por él, sin existir un objetivo para enseñarle a realizarlas con mayor independencia.
Si un alumno necesita ayuda, podemos brindársela, pero preguntándonos siempre: ¿qué parte ya puede hacer solo?, ¿qué necesito enseñarle?, ¿cuánta ayuda requiere actualmente? y ¿cómo voy a ir retirándola?
Por eso es tan importante que escuela, familia y Auxiliar Académico tengan claras sus funciones y objetivos. Acompañar no es sustituir al alumno; es darle los apoyos que necesita hoy para que mañana pueda necesitar un poco menos.
No creo que podamos decir que una de estas áreas sea siempre más importante que las demás. La prioridad dependerá de las necesidades actuales de cada alumno y de qué habilidades estén limitando más su participación y aprendizaje.
Por ejemplo, si un niño todavía no cuenta con una forma funcional de comunicar lo que necesita, se agrede constantemente o no puede permanecer seguro dentro del espacio escolar, probablemente esas habilidades tendrán que ser prioritarias antes de aumentar las exigencias académicas.
Pero esto tampoco significa detener todo lo académico hasta que “la conducta esté resuelta”. Podemos trabajar varias áreas simultáneamente, estableciendo prioridades y objetivos realistas.
Más que pensar en actividades especiales “para TEA”, yo aprovecharía el primer día para presentarle la escuela, las personas y las rutinas que formarán parte de su día.
Puedes realizar actividades sencillas y breves: conocer el salón, identificar su lugar y dónde están los materiales, practicar algunas rutinas básicas, realizar una actividad grupal corta y ofrecer oportunidades de juego o exploración.
Y mientras todo esto ocurre, observa: ¿cómo entra al salón?, ¿cómo responde al grupo?, ¿comprende las instrucciones?, ¿cómo pide ayuda?, ¿cómo transita entre actividades?, ¿qué apoyos parecen facilitarle participar?
No necesitamos descubrir todo el primer día ni poner a prueba todos sus límites. Ese primer encuentro también sirve para comenzar a construir seguridad, vínculo y predictibilidad.
Las actividades pueden ser las mismas del grupo; lo importante será ajustar la forma de participación y los apoyos de acuerdo con lo que cada alumno necesite.
Sí es recomendable hablar desde el inicio con la familia sobre cómo acompañaremos el proceso de adaptación, pero esto no significa establecer automáticamente un horario reducido por tener autismo.
Si se considera necesario disminuir temporalmente la jornada, debería existir una razón concreta: observar que el tiempo completo está generando una sobrecarga importante, que existen dificultades de seguridad o que actualmente necesita una incorporación más gradual.

En ese caso, familia y escuela pueden acordar un horario temporal, con un objetivo claro y una fecha para revisarlo. Conforme el alumno se adapta, la intención será aumentar progresivamente su permanencia.
En preguntas anteriores hemos hablado sobre permanencia y participación dentro del aula; te invitamos a revisarlas porque pueden complementar este tema. (checa este video en la parte de "¿como hacer que se quede sentado?" https://youtu.be/hKBPAB-6gPY)
La adaptación sí se planifica desde el principio; la jornada reducida, en cambio, se utiliza solo cuando existe una necesidad y siempre con la intención de avanzar hacia una mayor participación.

Pregunta 15

Soy maestra de preescolar privado, estoy a cargo del grado transición. Solo llevo dos meses en este grado y tengo muy poca experiencia en él. Mi jefe es bastante exigente. El colegio es privado y tanto la institución como los padres exigen que los niños salgan leyendo y escribiendo, listos para primero en un colegio privado. Cuando llegué, encontré a los niños bastante atrasados para esa exigencia, entonces siento mucha presión por nivelarlos rápido. Manejo dos grupos, solo cuento con la compañía de un auxiliar en el turno de la mañana: en la mañana 20 niños y en la tarde 16. Ambos grupos son muy indisciplinados, hablan mucho y les cuesta seguir indicaciones.Además hay situaciones de inclusión que me cuestan: en la mañana tengo una niña de 5 años con autismo tipo 1, que interrumpe mucho la clase y eso hace que el grupo se disperse. Hay 4 niños más que son los que más generan desorden. En la tarde tengo dos niños con autismo que lloran mucho, se irritan fácilmente, y un niño con trastorno negativista desafiante, es indisciplinado. Siento que la exigencia académica más el manejo de comportamiento y la inclusión me está sobrepasando. Quiero hacer bien mi trabajo, me gusta trabajar con los niños, pero tengo temor de no estar haciéndolo bien. Me gustaría que me aconsejaran ¿cómo organizarme, cómo manejar el aula, los padres de familia mi jefe?

Respuesta

De todo lo que nos cuentas, quisiera comenzar diciéndote algo importante: no todo lo que está ocurriendo en tu salón es consecuencia de la inclusión. Estás enfrentando al mismo tiempo manejo de grupo, exigencias académicas, alumnos con diferentes necesidades y presión institucional. Si intentas resolver todo junto, seguramente terminarás sintiéndote sobrepasada.

Yo comenzaría por establecer rutinas y expectativas claras para todo el grupo: cómo iniciamos una actividad, cómo pedimos la palabra, qué hacemos cuando terminamos, cómo cambiamos de actividad y cómo utilizamos los materiales. Una buena estructura grupal también beneficia muchísimo a los alumnos que requieren mayores apoyos.

Después identifica qué situaciones necesitan realmente una intervención individual. No cada interrupción, llanto o dificultad para seguir una indicación requiere crear una estrategia diferente para cada niño.

Respecto a las expectativas académicas, sería importante conversar con tu jefe desde información concreta: este es el punto de partida del grupo, estos son los objetivos que estamos trabajando y estos son los avances que podemos ir observando. Lo mismo con las familias: comunicar procesos y avances reales ayuda a construir expectativas más alcanzables.

Y algo fundamental: prioriza. Primero trabaja en construir un grupo adaptado a las rutinas, dinámicas y expectativas del aula; desde esa base será mucho más sencillo enseñar y realizar los ajustes individuales que algunos alumnos necesiten.

Organizarte no significa hacer más cosas. Muchas veces significa tener claro qué necesita atención ahora, qué puede esperar y qué no te corresponde resolver sola.

Pregunta 16

Buenas tardes. Recomiendan dar a conocer a los demás padres sobre su compañero autista? Se debe pedir autorización a los padres?

Respuesta

En principio, no es necesario informar a las demás familias sobre el diagnóstico de un alumno para favorecer la inclusión. Podemos hablar con el grupo y con los padres sobre diversidad, diferentes formas de aprender, comunicarse o participar, respeto, empatía y convivencia, sin identificar ni exponer a ningún niño.

Si por alguna razón se considera conveniente hablar específicamente del alumno y mencionar su diagnóstico, esto debería conversarse previamente con su familia y contar con su autorización. El diagnóstico forma parte de información personal que no corresponde compartir de manera abierta.

Ahora bien, si han ocurrido situaciones que preocupan a otros padres —por ejemplo, una crisis o algún incidente de convivencia— sí podemos informar qué está haciendo la escuela para cuidar la seguridad y convivencia del grupo, sin necesidad de revelar información privada del alumno.

Sensibilizar no significa explicarles a todos “qué tiene este niño”. Significa construir una comunidad que comprenda que no todos los alumnos necesitan lo mismo para aprender y participar, y que todos merecen respeto, seguridad y oportunidades de pertenecer. (Te recomendamos checar este video en la parte de "Cómo sensibilizar al resto del grupo" https://www.youtube.com/watch?v=xo5c4BRR9vo)

Pregunta 17

Buenas tardes. Me asignaron el grupo de 2 de primaria. Son 27 alumnos de los cuales son 6 con autismo, todos son autónomos, sólo uno de ellos requiere de más acompañamiento, además tengo un niño sordomudo, 3 con TDH y uno actitudes desafiantes. Es un grupo con un gran reto conductual y académico ya que no han consolidado la lectoescritura y las habilidades matemáticas. Pero el mayor reto es encontrar una comunicación efectiva con los demás padres, porque muestran inconformidad por tantas condiciones. Me gustaría conocer una dinámica de integración para mí junta de grupo. Ayuda por favor

Respuesta

Esta pregunta se relaciona mucho con la anterior. Podemos hablar con las familias sobre inclusión y diversidad sin mencionar diagnósticos ni información particular de ningún alumno.

Ante comentarios como “hay muchos niños con condiciones en el grupo”, yo evitaría entrar en una discusión o intentar convencerlos de que no deben preocuparse. Podemos escuchar su inquietud y llevar la conversación hacia lo que sí corresponde a la escuela: garantizar que todos los alumnos puedan aprender y convivir en un ambiente seguro y respetuoso.

También es importante dejar claro que inclusión no significa descuidar las necesidades del resto del grupo. La escuela debe generar los apoyos y ajustes necesarios para algunos alumnos, pero también cuidar la convivencia, el aprendizaje y la seguridad de todos.

Podemos aprovechar las reuniones con padres para hablar de diversidad de manera general: hay niños que aprenden a diferentes ritmos, que se comunican de distintas formas o que requieren determinados apoyos. No todos necesitan lo mismo, pero todos forman parte del grupo.

Y si existe alguna situación concreta que esté afectando la convivencia o seguridad, esa situación sí debe atenderse y comunicarse, pero sin utilizar el diagnóstico de un alumno como explicación ni exponerlo frente a las demás familias.

La inclusión no debería plantearse como elegir entre el bienestar de un alumno y el de los demás. El reto de la escuela es construir condiciones para cuidar y acompañar a todos. (Al igual que la pregunta aterior, te recomendamos checar este video en la parte de "Cómo sensibilizar al resto del grupo" https://www.youtube.com/watch?v=xo5c4BRR9vo)

Pregunta 18

Buenas tardes. Que se pudiera hacer o trabajar con niños con poca tolerancia a la frustración. Tiene microcefalia se autoagrede, grita llora y poca tolerancia a la frustración. Como manejarla y avanzar en esa poca tolerancia. Gracias

Respuesta

Primero queremos aclarar que no somos especialistas en trastornos neuromotores, por lo que no sería adecuado atribuir estas conductas a la microcefalia ni dar recomendaciones específicas a partir de ese diagnóstico.

Desde el contexto educativo, sí podemos ayudarte a mirar qué sucede alrededor de esas situaciones. Más que quedarnos únicamente con que tiene “poca tolerancia a la frustración”, observa: ¿qué la frustra?, ¿qué se le está pidiendo?, ¿comprende lo que debe hacer?, ¿puede comunicar que necesita ayuda, descanso o que algo le molesta?, ¿qué ocurre justo antes de que se autoagreda?

En preguntas anteriores hemos abordado temas relacionados con crisis, autolesión y regulación; te invitamos a revisarlas porque creemos que pueden complementar esta respuesta. (te recomendamos checar entradas anteriores de este blog, ahí encontraras más información, puedes guiarte con el indice al inicio de cada entrada.)

En su caso, por la presencia de autolesiones, sería especialmente importante trabajar de manera coordinada con la familia y los profesionales que la atienden para conocer su perfil de desarrollo, comunicación y necesidades específicas.

Y para trabajar tolerancia a la frustración, no necesitamos provocar grandes frustraciones para que “aprenda a tolerarlas”. Podemos comenzar con pequeñas esperas, cambios o dificultades que pueda afrontar con apoyo, enseñándole también qué puede hacer cuando algo no sale como esperaba.

La tolerancia a la frustración se construye gradualmente; no se aprende simplemente exponiendo al niño a situaciones que lo desbordan.

Pregunta 19

Buenas tardes. Tengo un niño con tea, tiene 11 años pero no escribe nada, quisiera saber qué actividades puede realizar así como también cómo evaluar

Respuesta

En preguntas anteriores hemos abordado el inicio de la escritura y la importancia de identificar por qué un alumno todavía no escribe; te invitamos a revisarlas porque seguramente pueden complementar esta respuesta. (Este episodio que hicimos hace poco de nuestro podcast podría ayudarte un poco más https://youtu.be/qQSA34JwElU)

En tu caso quisiera detenerme especialmente en la evaluación. Si queremos saber qué aprendió, escribir no debería ser la única manera que tenga para demostrárnoslo.

Por ejemplo, dependiendo de sus habilidades, puede responder señalando, eligiendo entre opciones, relacionando imágenes o conceptos, ordenando una secuencia, clasificando, utilizando material concreto, respondiendo oralmente o mediante un sistema de comunicación.

Primero define qué quieres evaluar. Si quieres saber si comprendió un texto, evalúa comprensión; si quieres saber si reconoce cantidades, evalúa ese aprendizaje. No permitamos que la dificultad para escribir termine interfiriendo en todas las demás áreas de evaluación.

Esto no significa dejar de trabajar la escritura si es un objetivo adecuado para él, sino separar aquello que estamos enseñando de la forma en que le permitimos demostrar lo que ya sabe.

La evaluación también puede requerir ajustes. No se trata de evaluar menos, sino de encontrar una vía accesible para conocer realmente lo que el alumno ha aprendido.

Pregunta 20

Esta confirmado un alumno de 3 años para preescolar . Aún sin diagnóstico pero muchas características de TEA no hablante. Con situaciones de conducta, no se sienta, no trabaja, corre, tira los materiales, les pega a otros niños, por dónde empezar con este pequeño.

Respuesta

En preguntas anteriores hemos abordado temas relacionados con el ingreso a preescolar, comunicación, permanencia y conductas como tirar materiales o agredir. Te recomendamos checar entradas anteriores de este blog, ahí encontraras más información, puedes guiarte con el indice al inicio de cada entrada.

En este caso quisiera detenerme en algo diferente: tiene apenas 3 años y todavía necesitamos enseñarle qué significa participar dentro de un salón de clases.

En lugar de comenzar esperando que “se siente y trabaje”, podemos plantearnos objetivos mucho más concretos: permanecer unos minutos en una actividad, guardar un material con ayuda, seguir una instrucción sencilla, transitar de una actividad a otra, esperar brevemente o encontrar una manera de pedir lo que necesita.

También cambiaría algunas descripciones para poder comprender mejor lo que ocurre. En lugar de “no trabaja”, preguntémonos: ¿qué actividad se le propuso y qué hizo ante ella? En lugar de “pega”: ¿a quién, cuándo y qué ocurrió justo antes? Esa información nos ayudará mucho más a decidir cómo intervenir.

Y algo muy importante: la escuela puede observar características y detectar señales de alerta, pero no le corresponde establecer un diagnóstico de TEA. Si existen inquietudes sobre su desarrollo, será importante compartirlas con la familia y orientarla hacia una valoración especializada.

Por ahora, más que esperar que se comporte como un alumno que ya conoce la dinámica escolar, pensemos en enseñarle poco a poco las habilidades que necesita para aprender a participar en ella.

Pregunta 21

Hola buenas tardes. Tengo 2do de preescolar. Y tendré un pequeño com diagnóstico TEA. Curso 1ro de preescolar, pero el no se mantiene en el salón, asi como se que tuvo jornada reducida.

Respuesta

En tu caso, algo importante sería no asumir que las condiciones del ciclo anterior siguen siendo exactamente las mismas. El niño ha crecido, ha tenido nuevas experiencias y posiblemente también ha desarrollado nuevas habilidades.

Puedes comenzar observando cuánto tiempo logra permanecer actualmente, en qué actividades participa mejor y qué situaciones hacen que quiera salir. A partir de ahí podrán establecer los apoyos que necesita.

Si anteriormente tuvo jornada reducida, sería importante conocer por qué se tomó esa decisión, qué objetivo tenía y qué avances se lograron. Si todavía se considera necesaria, tendría que revisarse nuevamente con la familia y la escuela, planteándola como un apoyo temporal y con objetivos claros.

Los apoyos no deberían mantenerse simplemente porque “el ciclo pasado los necesitaba”; también debemos dar oportunidad al alumno de mostrarnos qué puede hacer hoy. Te recomendamos checar este video en la parte de "¿Qué hacer si no se queda sentado?" https://youtu.be/hKBPAB-6gPY)

Pregunta 22

Buen día, estrategias para grupos con 11 alumnos todos c con condición TEA

Respuesta

Para orientarte de manera más específica necesitaríamos conocer un poco más del grupo: edades, nivel educativo, formas de comunicación, necesidades de apoyo y cuántos adultos los acompañan.

De manera general, cuando todo el grupo requiere apoyos específicos, una buena estructura del ambiente puede hacer una gran diferencia: rutinas predecibles, agenda visual, espacios claramente definidos, actividades con inicio y final visibles y transiciones anticipadas.

También puede ayudar organizar algunos momentos en pequeños grupos o estaciones de trabajo, de manera que no los 11 alumnos tengan que realizar exactamente la misma actividad, al mismo tiempo y con el mismo nivel de apoyo.

Aunque todos tengan TEA, recuerda que no forman un grupo homogéneo. Pueden compartir algunas necesidades, pero cada alumno tendrá objetivos diferentes de comunicación, autonomía, regulación, interacción y aprendizaje.

Por eso, podemos tener una estructura común para todos y, dentro de ella, objetivos y apoyos individualizados.

Y si las necesidades del grupo requieren supervisión o apoyos que una sola persona no puede ofrecer de manera segura y adecuada, también será importante revisar con la institución qué recursos humanos necesita ese grupo, porque la organización no puede recaer únicamente en la docente.

Pregunta 23

Buen día. Cómo podría diagnosticar si un niño tiene TEA?? Gracias

Respuesta

Como docente puedes tener un papel muy importante en la detección de señales de alerta, pero el diagnóstico de autismo no corresponde realizarlo desde el contexto escolar.

Lo que sí puedes hacer —y aporta muchísimo al proceso— es observar y documentar de manera objetiva aquello que te preocupa: cómo se comunica, cómo interactúa con otros, cómo participa en las actividades, qué ocurre ante cambios, cómo juega, qué intereses presenta o qué apoyos parece necesitar.

En lugar de decir a la familia “creo que tiene autismo”, podemos compartir observaciones concretas: “hemos notado que le cuesta responder cuando lo llaman, todavía no utiliza palabras para comunicar lo que necesita y suele mantenerse apartado durante el juego con sus compañeros”.

A partir de estas observaciones podemos recomendar a la familia realizar una valoración especializada del desarrollo.

La maestra no necesita diagnosticar para comenzar a apoyar. Puede detectar, observar, documentar, realizar ajustes dentro del aula y orientar a la familia hacia los profesionales correspondientes.

Pregunta 24

Hola buenas tardes mi alumno tiene 7años tea con nivel de apoyo 2, no hablante, cursará 2 de primaria. El suele tirarse y pegarse en el suelo o en la pared cuando se le dice que no agarre cierto material. No tolera agarrar material concreto o sensorial como harina, plastilina, etc. A él solo le gusta realizar rompecabezas de 12 a 24 pzas. Que actividades me recomiendan para comenzar este ciclo escolar.

Respuesta

En tu caso ya tienes una información muy valiosa para comenzar: sabemos que disfruta y tiene habilidad para realizar rompecabezas. Podemos utilizar ese interés como punto de entrada para conocerlo y ampliar poco a poco su repertorio de actividades.

Por ejemplo, a partir de rompecabezas puedes trabajar seguimiento de instrucciones, turnos, clasificación, asociación, vocabulario o secuencias, e ir incorporando gradualmente otros materiales y tareas.

Respecto a los materiales sensoriales, no es necesario insistir en que toque harina, plastilina u otras texturas solamente porque suelen utilizarse con niños con autismo. Si existe rechazo, primero necesitamos respetarlo y comprenderlo; podemos ofrecer otras formas de participar sin obligarlo a manipular aquello que le resulta desagradable.

Y ante situaciones en las que se golpea cuando escucha un “no”, además de cuidar su seguridad, será muy importante enseñarle una manera de comunicar lo que quiere, pedir más, elegir otra opción o comprender qué puede hacer después.

Comienza desde lo que ya puede hacer y disfruta, pero con una intención clara: utilizar sus fortalezas como puente para ampliar poco a poco sus posibilidades de aprendizaje y participación. (para complementar mira este video en la parte de "¿Qué hago cuando solo quiere jugar con un solo material?" https://youtu.be/xo5c4BRR9vo)

Pregunta 25

Hola buenas tardes!! Tendré un alumno de 5 años que cursará 3ro de preescolar con un nivel de autismo diagnosticado 3 Deseo contar con estrategias , adaptaciones curriculares…… Gracias por todo el apoyo!!!

Respuesta

En tu caso, antes de pensar “¿qué adaptaciones hago para un alumno con autismo nivel 3?”, necesitamos conocer al niño. El diagnóstico y el nivel de apoyo nos brindan información importante, pero no nos dicen qué comprende, cómo se comunica, qué puede hacer de manera independiente, qué le interesa o qué barreras encuentra dentro del salón.

Comienza con las actividades propias de tercero de preescolar y observa en cuáles puede participar, qué parte logra realizar y dónde necesita apoyo. A partir de ahí podrás decidir si requiere modificar materiales, instrucciones, cantidad de trabajo, tiempo, forma de responder o nivel de ayuda.

Las adaptaciones no se hacen al diagnóstico; se hacen a partir de las necesidades del alumno frente a una actividad concreta.

Primero conozcamos al niño y después decidamos qué necesita para acceder, participar y aprender.

Como complemento te reocmendamos este video que hicimos hace un tiempo, en la parte de "primer acercamiento" https://youtu.be/hKBPAB-6gPY

Pregunta 26

Hola buenas tardes, ya he leído algunas preguntas que nos han hecho favor de co testar y me han ayudado algunas. Mi pregunta, qué actividades puedo implementar para todo un ciclo escolar de un niño de 4 años q entrará a un grupo de 1°año de preescolar, Autista no verbal q tiene periodos cortos de atenciónd y que si no le llama la atención la actividad se sale del salón y al querer cambiar de actividad muerde o da de cabezazos. O dónde puedo investigar para las actividades a realizar por q no puedo ponerle las mismas todo el año? O sí???

Respuesta

En preguntas anteriores hemos abordado temas relacionados con comunicación, permanencia en el aula, transiciones y manejo de conductas; te invitamos a revisarlas porque creemos que pueden complementar esta respuesta.

Pero en tu pregunta nos gustaría detenernos en algo muy importante: la enseñanza no consiste solamente en buscar actividades para mantener al alumno trabajando durante todo el ciclo escolar. Las actividades son herramientas; lo verdaderamente importante es tener claro qué queremos que el niño aprenda y desarrolle a través de ellas.

Por ejemplo, antes de buscar una actividad pregúntate: ¿quiero enseñarle a seguir una instrucción?, ¿a permanecer y terminar una tarea breve?, ¿a elegir?, ¿a esperar?, ¿a comunicar que necesita ayuda?, ¿a transitar de una actividad a otra? Cuando tenemos claro el objetivo, resulta mucho más sencillo pensar qué podemos hacer para trabajarlo y también reconocer si está avanzando.

Y aquí queremos recordarles algo a todos los maestros: ustedes saben crear actividades. Conocen juegos, cuentos, canciones, materiales, dinámicas y muchísimas formas de enseñar. Utilicen toda esa creatividad y conocimiento pedagógico, haciendo los ajustes que cada alumno necesite para poder participar.

No necesitas encontrar en internet “las actividades para un niño con autismo”. Primero conoce a tu alumno, define qué quieres enseñarle y después pregúntate: ¿cómo puedo utilizar lo que ya sé hacer como maestra para ayudarlo a aprenderlo?

Las actividades irán cambiando durante el ciclo conforme él avance. No buscamos solamente que haga actividades; buscamos que esas actividades tengan un propósito y produzcan aprendizaje.

Estamos aquí para ayudar a tu hijo.

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