Maestros 911 Vol.6

Respondemos tus preguntas

Atzan

10/27/202610 min read

Saludo

Nueva semana nuevas preguntas. Les compartimos las respuestas aquí abajito.

Indice:

Llora, grita y se golpea la cabeza cuando mamá la deja en el salón, ¿cómo le enseño a autorregularse?
No logra relacionar cantidades con números ni mantener la secuencia del 1 al 10, ¿cómo le enseño a contar si es no verbal?
Les da cabezazos y manotazos a sus compañeros y solo quiere jugar con material de ensamble, ¿cómo logro que se siente a trabajar?
Tiene crisis fuertes, grita y se tira al piso cuando le toca escribir, ¿cómo lo apoyo si la escuela y los papás no ayudan?

Caso 1

Nos compartes algo que merece especial atención: tu alumna comienza a llorar cuando su mamá la deja en el salón y recientemente ha empezado a golpearse la cabeza.

Antes de trabajar el seguimiento de instrucciones o la participación grupal, sería importante comprender qué está sucediendo durante su llegada. ¿Cómo es la despedida?, ¿cuánto tiempo permanece llorando?, ¿qué le ayuda a tranquilizarse?, ¿cómo se comporta durante el resto de la jornada?

Te sugerimos establecer, junto con la familia, una rutina de llegada breve, predecible y consistente, anticipándole lo que sucederá y acompañándola hacia alguna actividad que conozca y disfrute.

También necesitamos conocer mejor cómo se comunica. Aunque no utiliza lenguaje oral, ¿señala, elige, busca a los adultos o expresa de alguna manera lo que desea? A partir de estas habilidades podemos comenzar a enseñarle formas funcionales de pedir ayuda, solicitar algo o expresar rechazo, utilizando gestos, imágenes u otros apoyos de comunicación.

Respecto a los golpes en la cabeza, la seguridad es prioritaria. Al tratarse de una conducta nueva, es importante informar a la familia, solicitar una valoración profesional oportuna y establecer medidas para prevenir lesiones. No debemos asumir que se debe únicamente a la ansiedad por separación.

Por ahora, te propondríamos priorizar tres objetivos: favorecer una llegada más tranquila, ampliar sus posibilidades de comunicación y comenzar a participar en actividades breves con acompañamiento.

Recuerda que, a esta edad, la autorregulación todavía se está desarrollando. Antes de esperar que pueda tranquilizarse sola, necesita aprender a hacerlo con el apoyo de un adulto.

Antes de pedirle a un niño que controle su conducta, necesitamos preguntarnos si cuenta con las habilidades para hacerlo y cómo podemos ayudarle a desarrollarlas.

Respuesta

Edad del niño: 4

Grado Escolar: 2do preescolar

¿Qué situación en concreto te preocupa?: La alumna no habla, llora constantemente y ha empezado a golpearse la cabeza cuando entra en ansiedad o algo no le parece

¿Qué sucede exactamente?: Entra al salón y comienza a llorar, grita y se golpea, no habla

¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Normalmente es cuando la mamá la deja en el salón, algunas veces logra controlarse pero ha empezado a golpear su cabeza y antes ni lo hacia

¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: He observado que comprende alguna indicaciones como sentarse, pararse sin embargo no habla y ni emite algún monosílabo solo gritos y llanto

¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Quiero aprender y enseñarle cómo auto regularse y seguir indicaciones concretas así como las no lucrarse en actividades grupales

¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Aplico actividades de 30-1 min aprox le doy indicaciones claras y cortas como siéntate, pinta, adentro, afuera, arriba, etc

¿Qué quieres lograr con él?: Que adquiera límites, aprenda a auto regular e involucrarse con compañeros

Caso 2

Nos compartes que tu alumno presenta dificultades para contar en orden y relacionar los números con sus cantidades, a pesar de que has utilizado diferentes materiales para enseñarle. También observas que comienza a mostrar ansiedad cuando anticipa las actividades matemáticas.

Hay algo importante que nos gustaría revisar contigo: decir los números en secuencia, reconocerlos visualmente y comprender las cantidades son aprendizajes diferentes. Antes de continuar trabajando del 1 al 10, sería conveniente identificar cuáles de estas habilidades ha desarrollado.

Por ejemplo, ¿puede entregarte un objeto cuando se lo pides?, ¿distingue entre uno y muchos?, ¿puede formar grupos de dos o tres elementos?, ¿logra relacionar dos conjuntos que tienen la misma cantidad?

Te sugerimos comenzar con cantidades muy pequeñas, utilizando objetos cotidianos y actividades funcionales, sin exigir inicialmente que nombre o identifique el número escrito. Conforme comprenda las cantidades, podremos introducir progresivamente su representación numérica.

También nos llama la atención que en ocasiones presenta dificultades para comprender instrucciones sencillas. Sería importante explorar su nivel de comprensión y ofrecerle indicaciones acompañadas de modelos, procurando que las actividades correspondan a sus habilidades actuales.

Respecto a las manifestaciones de ansiedad, evita insistir cuando comienza a mostrar un malestar importante. Necesitamos que vuelva a experimentar las matemáticas como una actividad que puede comprender y resolver, comenzando con tareas breves y alcanzables.

Como mencionas que estas dificultades se presentan tanto en casa como en la escuela, sería conveniente coordinar las estrategias con la familia y considerar una evaluación psicopedagógica que permita conocer mejor su perfil de aprendizaje.

Recuerda que cambiar constantemente los materiales no necesariamente resuelve una dificultad de aprendizaje. Primero necesitamos identificar qué habilidad queremos enseñar y desde dónde podemos comenzar a desarrollarla.

Respuesta

Edad del niño: 6 años

Grado Escolar: 1° de primaria en escuela tridocente

¿Qué situación en concreto te preocupa?: Que aún no puede contar de manera ordenada y no puede relacionar cantidades con números

¿Qué sucede exactamente?: No logra aprender los números del 1 al 10, razón por la que se le dificulta hacer sumas sencillas y tampoco se le pueden enseñar los siguientes números (del 11 al 20), a veces aprende un número y en cuestión de minutos lo olvida o solo trata de adivinar el número que se le pide

¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Tanto en la escuela (cuando comienzan a ver lo relacionado a matemáticas) como en casa (cuando va a hacer la tarea) puede trabajar más o menos la lectoescritura, ahí no hay tanto problema, siempre trabaja, pero cuando se da cuenta que van a cambiar al tema de los números se muestra cansado, comienza a bostezar y se pone más ansioso de lo normal (muerde el lápiz o se golpea suave y rápidamente la cabeza con el lápiz), en la escuela se aburre rápido de la actividad porque no la entiende y se pone a gatear porque no se le presta atención. En casa no gatea, pero además de ponerse ansioso puede empezar a llorar porque no lo entiende, le dejan ir a despejarse un rato y comienza a dar saltos y al mismo tiempo a golpear la pared. Ya se intentó ver la parte numérica antes de la actividad de lectoescritura y el resultado es el mismo. Se ha trabajado con fichas de dominó, que pinte cuadritos para contar o que cuente con semillas o corcho latas y no ha habido progreso.

¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Es no verbal pero hay algunas palabras que sí dice y lo demás lo comunica mediante balbuceos, onomatopeyas y señas. No entiende todas las indicaciones, a veces se le pide: "trae la lata" mientras señalamos la mesa donde está la lata y nos lleva cualquier objeto menos la lata, pero otras veces se le pide que copie el renglón y lo hace.

¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Trata de balbucear los números, al mismo tiempo que señala los objetos que va contando, pero si por ejemplo cuenta "7 patos" y buscamos el número 7, se le olvida qué número buscábamos.

¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Intentamos contar con corcho latas Yara que fuera un objeto más grande y que no se moviera pero no funcionó. Contamos cuadritos y los coloreamos y tampoco funcionó. Escribimos en forma de lista los números en grande y a un lado dibujé la cantidad de puntitos que correspondían al número y tampoco sirvió. En todos los casos el pequeño balbuceaba intentando decir los números y al terminar de contar solo trataba de adivinar el número que le correspondía aún cuando se lo señalabamos.

¿Qué quieres lograr con él?: Que sea capaz de relacionar las cantidades con los números que le corresponden y al mismo tiempo que pueda seguir la secuencia numérica sin saltar y olvidar números

Caso 3

Nos comentas que tu alumno disfruta especialmente los materiales de ensamble, permanece entre uno y cinco minutos en las actividades y, en ocasiones, se acerca a sus compañeros para darles cabezazos o manotazos.

Antes de buscar que permanezca sentado o realice actividades como colorear y recortar, te sugerimos observar qué habilidades tiene actualmente y qué sucede cuando golpea a sus compañeros.

¿Se acerca a ellos para intentar interactuar?, ¿ocurre cuando quiere algún material?, ¿qué hacen los compañeros y adultos después de que los golpea? Estas observaciones nos ayudarán a comprender mejor la situación, sin asumir que su intención es lastimarlos.

Mientras identificamos lo que sucede, es fundamental proteger a sus compañeros y enseñarle otras formas de acercarse, solicitar materiales o participar en el juego.

También mencionas que tiene dificultades para comunicarse. ¿Cómo expresa lo que quiere?, ¿señala, utiliza gestos, lleva a los adultos hacia algún objeto? Sería importante comenzar a desarrollar formas funcionales de comunicación, sin depender exclusivamente del lenguaje oral.

Respecto a las actividades, podemos aprovechar su interés por los materiales de ensamble para trabajar habilidades como seguir instrucciones, clasificar, imitar, esperar turnos o compartir materiales. A partir de estas experiencias podremos introducir gradualmente otras actividades, considerando su nivel de desarrollo.

Recuerda que participar en el aprendizaje no siempre significa estar sentado, coloreando o trabajando en una hoja. Lo importante es identificar qué queremos enseñarle y ofrecerle actividades que le permitan desarrollar esas habilidades.

Finalmente, sería conveniente coordinar con la familia y los profesionales que lo acompañan objetivos relacionados con la comunicación, la interacción social y la participación escolar.

Respuesta

Edad del niño: Es un niño de 5 años con autismo nivel 1

Grado Escolar: Se encuentra en tercero de preescolar

¿Qué situación en concreto te preocupa?: Actua de manera agresiva con sus compañeros... cuando estamos realizando una actividad se acerca a ellos y les da de cabezazos o manotazos... no se quiere sentar a realizar alguna actividad y no habla mucho

¿Qué sucede exactamente?: Se dirige a otras áreas del salón..  quiere solamente material de ensamble para estar jugando

¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Durante la mañana de trabajo.. de 9 a 11... y regresando de recreo de 11:30 a 12

¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: No se comunica y si comprende algunas indicaciones

¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Sabe algunas cosas.. pero solo dura de 1 a 5 minutos atendiendo

¿Qué has intentado y qué ocurrió?: Que realize otras actividades.. pero no quiere

¿Qué quieres lograr con él?: Cosas básicas... recortar de forma correcta.. expresarse oralmente.. colorear...

Caso 4

Primero, queremos reconocer tu esfuerzo por buscar alternativas para apoyar a tu alumno. Nos comentas que has intentado reducir las actividades, ofrecerle un espacio para tranquilizarse y utilizar materiales sensoriales, pero que estas estrategias no han contado con el respaldo de la escuela.

Hay algo importante que necesitamos revisar: ¿qué es exactamente lo que se le dificulta al niño cuando tiene que escribir?

Mencionas que sus trazos son muy tenues y que tiene dificultades para seguir los renglones. Esto nos hace pensar que sería conveniente explorar sus habilidades grafomotoras, la coordinación, la presión que ejerce sobre el lápiz y el esfuerzo que le representa escribir.

No podemos asumir que simplemente no quiere trabajar cuando posiblemente está enfrentando una actividad que le resulta muy difícil.

Te sugerimos identificar qué puede escribir actualmente sin presentar un malestar importante y comenzar desde ahí, estableciendo objetivos pequeños y alcanzables. Podemos reducir la cantidad de escritura, utilizar renglones más amplios o permitir otras formas de responder mientras desarrolla las habilidades necesarias.

Respecto a los momentos en que grita, llora o se tira al piso, sería importante observar qué sucede antes de estas situaciones y cómo podemos anticiparnos, en lugar de esperar a que se encuentre completamente desbordado.

Ahora bien, los ajustes que necesita el alumno no deberían depender únicamente de tu iniciativa. Es fundamental que la dirección escolar participe en la definición de objetivos, apoyos y acuerdos de trabajo, considerando las necesidades del niño.

Sería conveniente solicitar una reunión con la familia y la escuela para compartir observaciones concretas, establecer metas realistas y valorar la necesidad de una evaluación que permita comprender mejor sus dificultades.

Finalmente, nos gustaría invitarte a reconsiderar el objetivo de que permanezca sentado y deje de gritar. Por supuesto que queremos ayudarlo a participar de manera más tranquila, pero para conseguirlo primero necesitamos comprender qué le está resultando difícil y enseñarle formas adecuadas de expresar sus necesidades.

La inclusión no significa exigir que todos los alumnos hagan exactamente lo mismo, sino ofrecer los apoyos necesarios para que cada uno pueda aprender y participar.

Respuesta

Edad del niño: 6 años

Grado Escolar: Primer grado

¿Qué situación en concreto te preocupa?: Ya había comentado la situación, es un niño que no quiere trabajar en el aula, sobretodo al momento de escribir, pero no hay apoyo por parte de la escuela, ni de los papás

¿Qué sucede exactamente?: Ya había comentado la situación, es un niño que no quiere trabajar en el aula, sobretodo al momento de escribir, pero no hay apoyo por parte de la escuela, ni de los papás, quieren que el niño escriba todo y pues no le gusta, presente crisis muy fuertes, grita mucho, llora y se tira en el piso tirando todo, pero la verdad no sé cómo apoyarlo,he tratado de llevarle una caja sensorial para que se relaje, tener un espacio pero, me dicen que tampoco lo quieren ver ahí, trato de que no haga tantas actividades pero la misma escuela quiere que haga todo, necesito ayuda por favor

¿En qué momentos ocurre y qué suele pasar antes/después?: Casi todo el día, si lo pongo a trabajar en la libreta o a escribir

¿Cómo se comunica y qué tanto comprende?: Comprende bien y habla bien...pero la manera para comunicar se le dificulta

¿Qué puede hacer actualmente relacionado con lo que quieres enseñarle?: Escribe pero muy tenue y si hacer el trazo correctamente y lo que quiero es que escriba en la libreta es lo que se le dificulta ya que el trazo es muy tenue y no sigue los renglones